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工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的國際化指導模式
根據(jù)工科工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,結合作者近年來指導工業(yè)設計畢業(yè)設計的實踐教學經驗,以產品設計為核心,提出工科工業(yè)設計本科畢業(yè)設計過程控制和管理的措施和辦法,以提高指導教師的責任心和學生的主觀能動性,提高畢業(yè)設計質量.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[內容摘要]本科生畢業(yè)設計一直是許多高校工業(yè)設計專業(yè)教學過程中相對薄弱的環(huán)節(jié)，與國際領先水平差距較大，本文通過提出工業(yè)設計專業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導1-2-3-4模式”，有效解決了工業(yè)設計專業(yè)本科生畢業(yè)設計階段中的諸多教學問題。
[關鍵詞]工業(yè)設計;畢業(yè)設計;聯(lián)合指導
畢業(yè)設計是工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，在本科教學計劃中占有相當大的比重,是畢業(yè)前對所學知識和自身素質的全面檢驗。國際化聯(lián)合指導畢業(yè)設計是國內外各高校的發(fā)展趨勢，國內外多所知名高校在此領域已經做出了諸多的嘗試并取得了豐富的經驗。
一、國內外研究現(xiàn)狀分析
在工業(yè)設計專業(yè)中，國外許多知名大學早已將國際聯(lián)合畢業(yè)設計指導納入教學計劃與人才培養(yǎng)模式中，例如日本國立九州大學藝術工學府的設計戰(zhàn)略專業(yè)，聘請了多位歐美的專家學者作為常任或客座教授，以雙導師制度聯(lián)合進行畢業(yè)設計的指導工作。國內的許多高校在國際化教學方面已經走在世界前列，使得每位學生在學習方面尤其是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都有海外教師團隊參與指導。
二、工業(yè)設計專業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導
1-2-3-4模式”大連理工大學建筑與藝術學院在近年來的教學實踐過程中，已將國際化工作坊的教學模式很好地融入本科生的教學體系中。在本研究中，其結合本科生畢業(yè)設計指導、國際視野的工業(yè)設計專業(yè)教育理念和創(chuàng)新型設計人才的培養(yǎng)目標，與國外知名大學合作，學習其先進的理念和經驗，實現(xiàn)中外師生多元化背景下的觀點碰撞與交流，使學生國際化意識和創(chuàng)新思維得到不斷激活，增強學生解決設計中技術問題的綜合能力。在這一研究過程中，我們提出了結合工作坊教學的“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導1-2-3-4模式”，各教學階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，教學內涵豐富、特色鮮明、可操作性強，其主要內容包括如下。
1.1次工作坊教學：學生在畢業(yè)設計開始前參加1次國際化工作坊課程首先，通過國際化工作坊的形式，使學生與國外教師團隊進行初步了解，共同針對某一社會課題進行探討，輔助學生找到合理的設計切入點，使得學生的選題具備較強創(chuàng)新性的同時又有著實際的應用價值。相比于傳統(tǒng)的設計專業(yè)課程，國際化工作坊的課程設計上采用“前廣—中快—后深”的方式：在正式開坊之前，針對課題安排了廣泛的前期調查，極大地拓寬了課題的廣度;在工作坊學習期間，安排學生在簡短快速的模式下進行合作與創(chuàng)意，可以很好地調動學生的思維積極性，有效防止了傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導過程中由于思考周期過長產生的懈怠情緒，結果使學生在短時間內產生大量新穎的設計思維與方案;在工作坊學習結束后，再重新回顧這一過程，并針對最終方案進行更加深入的探討，包括其具體的結構、材料、功能、市場定位等，使結果更加完善。其次，設計專業(yè)的高等教育在前期過程中由于需要對學生傳授學科的基礎知識以及培養(yǎng)學生的基本表達能力(草圖、軟件等)，可以對每個學生單獨指導。然而在中后期，當學生已經基本具備了一定的設計能力后，以團隊協(xié)作方式開展的教學活動對于學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)則顯得更加重要。因此在國際設計工作坊活動中，要讓學生通過頭腦風暴等形式與導師以及小組成員們積極討論和交換意見，并不斷地對設計提案進行修改和完善，以極大地拓展每個人的視野和思維。
2.2名導師：雙向選定2名(國內+國外)畢業(yè)設計指導教師通過第一階段在國際化工作坊中的相互了解，中外導師基本掌握了每位學生對于課題的認識以及針對這一課題的設計切入點，學生也了解了各位導師尤其是國外導師的研究領域與方向。根據(jù)每位學生具體的設計題目，學生與導師進行雙向選擇，選定2名(國內+國外)畢業(yè)設計指導教師，以國內導師為主、國外導師為輔，繼續(xù)從用戶調研、課題深化和設計指導等方面控制畢業(yè)設計質量。
3.3個月：聯(lián)合指導時間不少于3個月工作坊的教學模式周期比較短，節(jié)奏比較緊湊，因此容易在短時間內進行橫向的思維發(fā)散，但也正是由于時間所限，因此無法對設計方案進行縱向深入的探究，而我國大部分高校工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計指導時間為期3—4個月(一學期)。因此在這一過程中，雙導師要以工作坊的開題為基礎對學生進行定期、多次、遞進形式的指導，利用互聯(lián)網、視頻會議等技術手段，合理地對時間和進度進行控制與把握，完成畢業(yè)設計指導工作。
4.4個階段：將畢業(yè)設計整體分為“入口—深化—成果—展望”4個階段實施本指導模式將畢業(yè)設計分為“入口—深化—成果—展望”四個階段，分別對應了“國際化設計工作坊—定期聯(lián)合指導—畢業(yè)設計模型制作—答辯與反饋”四個主要內容，使得畢業(yè)設計的選題、調研、提案、模型展示等各階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，吸收國外先進的教學理念。其不僅開拓了學生的創(chuàng)新性思維，也幫助國內教師團隊更好地與國際接軌，提升自身的教學水平。
結語
在全球化的大背景下，許多高校早已證明國際間的交流與合作對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學術領域創(chuàng)新的發(fā)展，都有著極其重要的作用和意義。本研究著眼于工業(yè)設計專業(yè)本科生畢業(yè)設計，所提出的工業(yè)設計專業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導1—2—3—4模式”，可有效解決工業(yè)設計專業(yè)本科生畢業(yè)設計階段中選題空泛、學生積極性不強、時間控制與把握困難、創(chuàng)新性思維與原型產品實踐脫節(jié)等教學問題。此教學模式也為我國的工業(yè)設計專業(yè)本科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)與世界接軌做出了卓有成效的嘗試。
參考文獻：
1.范悅，山代悟，喬安娜.同構—群體智慧的創(chuàng)新設計坊.中國建筑工業(yè)出版社,2014
作者：張路 宋明亮 單位：大連理工大學
2.張路，徐威，小野健太.以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)為主導的國際化工作坊式教學方法.日本設計學會第62屆春季研究發(fā)表大會論文集,2015
3.徐威，張路，小野健太.不插電的家電設計.大連理工大學出版社,2016
4.陳江.工業(yè)設計專業(yè)本科畢業(yè)設計和畢業(yè)論文考核模式的探討.設計，2013.8
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