從心理因素談轉(zhuǎn)化“后進生”的教育策略論文

時間：2024-10-07 05:26:59 教育學我要投稿

　　摘要：筆者根據(jù)將近二十年的轉(zhuǎn)化“后進生”的經(jīng)駐行人為，轉(zhuǎn)化“后進生”必須先從“后進生”行為表現(xiàn)入手，深入探察“后進生”行為形成的心理原因，對癥下藥，研究出有針對性的策略，從心理根源上加以轉(zhuǎn)變，才能取得顯著成效。

從心理因素談轉(zhuǎn)化“后進生”的教育策略論文

　　關鍵詞：后進生轉(zhuǎn)化心理因素自卑心理逆反心理

　　在班級學生群體中，總有占一定比例的“后進生”，“后進生”的存在，影響了教學質(zhì)量的大面積提高，不利于全面推進素質(zhì)教育。促進“后進生”的轉(zhuǎn)變，是推進素質(zhì)教育的重要任務�？墒�，由于“后進生”行為形成的原因比較復雜，又并非單一辦法可以解決，所以，“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，一直是教師們的一大難題。

　　筆者根據(jù)將近二十年的轉(zhuǎn)化“后進生”的經(jīng)驗認為，轉(zhuǎn)化“后進生”，必須先從“后進生”行為表現(xiàn)入，深入探察“后進生”行為形成的心理原因，對癥下藥，研究出有針對性的策略，從心理根源上加以轉(zhuǎn)變，才能取得顯著成效。

　　“后進生”形成的心理因素很多，但典型的、危害性較大的不外乎兩種：一種是自卑心理，一種是逆反心理。自卑心理的“后進生”有兩種行為表現(xiàn)：一種是自我封閉，這種學生不愿意與人交流和交往，學習上遇到困難或問題，也從來不詢問老師和同學。課堂上，不敢或不愿主動發(fā)表自己的看法，甚至在老師提問的情況下，也拒絕回答問題。組織合作學習的時候，不愿與別的同學共同探討和解決問題，但自己又無能力完成學習任務。在活動中，常常不去主動接近別人、與人協(xié)作，顯得相當孤獨。

　　另一種表現(xiàn)是自暴自棄，不思進取。這一類學生因為總是覺得自己處處不如別人，于是在學習的各種活動中，往往表現(xiàn)為“破罐子破摔”，想著自己反正是做不好的，干脆就不做。由于不愿付出任何努力，所以也不能按時完成老師布置的學習任務，無法養(yǎng)成良好的學習習慣。長期這樣，惡性循環(huán)，便失去了學習興趣，感受不到學校生活的樂趣。甚至發(fā)展到經(jīng)常逃課，嚴重的甚至中途輟學。

　　通過家訪和與學生談心這兩種方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生自卑心理的原因主要有三個方面：第一是家庭方面。有的學生父母離異，他（她）處于單親撫養(yǎng)的情況或生活在重組家庭中，這種家庭的不幸使學生常常把自己的家庭和別人的家庭進行比較，自卑心理就會油然而生。第二是來自學生的自身經(jīng)歷，如果一個學生從來沒有過對成功的體驗（不是絕對的沒有獲得過成功，而是自己沒有體驗到），這個學生就會認為自己處處不如人，也容易產(chǎn)生自卑心理。第三是來自學校。如果學生在學校里（尤其是在課堂上）直接或間接地受到老師的打擊，這個學生的情緒就會極度低落，郁郁寡歡，心里會籠上失敗的陰影，最終會產(chǎn)生自卑心理。

　　有逆反心理的學生的行為表現(xiàn)是：對來自老師和家長的教育、規(guī)勸有強烈的抵觸情緒，言行中的攻擊性特別強，對來自同學和朋友的勸告不易接受，常常采取拒絕的態(tài)度。內(nèi)心極度虛浮，卻要利用反對正確意見的方式加以掩飾，與別人的心理隔閡較深，與人交往時防范意識較強。對來自老師和家長的攻心策略有一套行之有效的辦法：那就是否認、曲解或封閉（沉默），致使老師的轉(zhuǎn)化計劃屢屢落空，最終只能任其發(fā)展。

　　通過大量的家訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生逆反心理的原因也來自三個方面：第一，源于家庭對學生的縱容。有些家庭對小孩子百依百順，要什么基本上就給什么。對孩子的錯誤言行不予及時的、恰當?shù)募m正，有時甚至加以縱容。時間長了，孩子就養(yǎng)成了以自我為中心的性格，心理上出現(xiàn)了缺陷；即使自己的想法不合理，也希望別人照自己的意思做，否則就不痛快，甚至產(chǎn)生抵觸情緒—逆反心理就隨之產(chǎn)生了。第二，來源于學�；蚣议L的高壓。如果家庭對孩子的期望值過高，或者學校老師給學生的學習負擔過重，都會使學生感到壓力太大。當這種壓力超過學生的承受能力時，其情緒就會走向反面。由于對來自家長和老師的高壓的反感，學生就會厭惡學習，產(chǎn)生逆反心理。第三，來源于家庭問題。父母離異和單親家庭的孩子，由于家庭變故而受到傷害，就會產(chǎn)生對人的不信任心理，這種不信任心理如果得不到及時的糾正，就會擴散，產(chǎn)生對社會的仇視心理，從而進一步發(fā)展成逆反心理。搞清楚“后進生”行為產(chǎn)生的心理因素，以及產(chǎn)生這種心理因素的根源，轉(zhuǎn)化“后進生”的策略也就可以隨之產(chǎn)生了。但針對不同行為表現(xiàn)（同時也是針對不同心理因素）的“后進生”，其轉(zhuǎn)化策略也有所不同。

　　如果是針對有自卑心理的“后進生”，一般運用以下策略：

　　①通過鼓勵和幫助，使學生樹立自信心。當學生有了進步，哪怕是小小的進步，老師都要及時地給予充分的鼓勵，盡量在轉(zhuǎn)化的初期階段，讓學生完成一些難度較小的任務，而且，發(fā)現(xiàn)學生在完成任務的過程中遇到的困難，應及時地給予幫助，讓他（她）覺得自己是能做一些事情的，這樣逐步消除其畏難心理，樹立自信心。

　　②信任學生，打消顧慮。不能因顧慮學生做不好，而不放手讓“后進生”做事。相反，他們通過努力有可能完成的事情，要放手讓他們?nèi)プ觥２⑶乙牙蠋熜湃嗡ㄋ┻@種信息傳遞給他（她），以增強他們的自信心，逐步消除自卑心理。

　　③查找根源，醫(yī)治心靈創(chuàng)傷。根據(jù)觀察和分析，搞清學生自卑心理產(chǎn)生的根源，然后進行一些心理治療，糾正學生的自卑心理。

　　針對有逆反心理的學生，一般運用以下策略：

　�、賹嵤┐猴L行動—老師利用不懈的關懷，消除學生的防范心理，拉近和學生的心理距離。

　�、谡页鰧W生身上的閃光點，適時鼓勵，引導他（她）向正確的方向發(fā)展。

　�、鄄檎页鰧W生產(chǎn)生逆反心理的根源，有針對性地進行心理治療，消除學生心理上的陰影。同時還要適時適度給予規(guī)勸，逐步糾正其心理偏差。

　�、茚槍W生這種心理逆反的特點，恰當?shù)臅r候可以給以反向刺激，“以毒攻毒”，促使學生反思。不過，實施這種策略要把握分寸，不可濫用。

　　總之，只要教師認真調(diào)查和研究，運用靈活多變的方法和策略，耐心引導，堅持不懈，轉(zhuǎn)化“后進生”的工作就會取得成效。

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