計算機應用基礎教學的改革方法研究論文
摘要：社會的發(fā)展不僅要求大學生具備計算機素養(yǎng)和數(shù)據(jù)意識, 而且還要具備過硬的數(shù)據(jù)分析和處理技能。計算機應用基礎課程必須在大數(shù)據(jù)背景下積極思考教學改革, 才能讓學生更好地適應數(shù)據(jù)時代的需求。計算機應用基礎教學改革可從教師角色、教學內(nèi)容、教學模式、教學資源等方面著手。在實際的教改過程中, 教師要加強對學生學習進度的監(jiān)督和指導, 學校也要不定期對教師的授課進行檢查考評, 只有這樣, 計算機應用基礎教學的改革才能保質(zhì)保量地順利進行。
關鍵詞：大數(shù)據(jù); 教學改革; 計算機應用基礎; 高職;
隨著信息時代的飛速發(fā)展, 加上各種終端設備的遍及, 大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)正式到來。這個新時代正影響著我們的方方面面, 它不只是擁有海量數(shù)據(jù), 而且還影響著人們傳統(tǒng)的思維模式以及行為習慣。
當前, 國外的很多高校已經(jīng)開設大數(shù)據(jù)方向課程。課程開設的重點在于以項目的形式鍛煉學生動手能力, 還有使用大數(shù)據(jù)技術解決問題的技能, 如使用大數(shù)據(jù)進行分布式計算, 利用大數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計, 對大數(shù)據(jù)進行挖掘和應用等[1]。這些課程的開設與國家人才培養(yǎng)的目標密切結合。
我國有部分高校也已經(jīng)開設大數(shù)據(jù)相關課程, 但只是作為全院的選修課來開設, 或者作為計算機專業(yè)的限選課來開設。而時代的發(fā)展導致大數(shù)據(jù)面向的對象并不只是計算機從業(yè)者, 而是各行各業(yè)。大學生作為社會主義社會建設的頂梁柱必然要具備數(shù)據(jù)分析與處理的技能, 這樣才能順應社會發(fā)展的潮流。
國內(nèi)鮮有高職面向全校學生開設大數(shù)據(jù)課程, 計算機應用基礎是一門必修課, 它對學生的計算機知識水平起著引導作用。在這種先天優(yōu)勢下, 針對全校學生開設的計算機應用基礎課就特別適合當作依托的平臺, 既可以對剛入學的學生進行信息素養(yǎng)的培養(yǎng), 又能與后期的專業(yè)學習結合起來, 打下一個優(yōu)良的根基。那么, 計算機應用基礎課程的改革也迫在眉睫。對于一線教師來說, 這既是重大的挑戰(zhàn), 也是新時代給予的使命。
一、計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀
計算機應用基礎是一門公共必修課, 現(xiàn)今國內(nèi)大部分高職院校對于這門課的開設對象確定在除計算機專業(yè)的學生之外其他專業(yè)的大一學生, 這樣的目的是讓非計算機專業(yè)的學生也能學習到一些計算機基礎知識, 能夠用計算機處理問題, 以適應社會的發(fā)展需求, 同時也能讓學生在學習專業(yè)課的時候計算機的水平?jīng)]有明顯差距。
有一些高職院校出發(fā)點很好, 針對不同專業(yè)的需求, 在新生入學時就進行計算機水平摸底考試, 然后針對不同水平的學生采用不同的教學內(nèi)容。實際上, 這些往往只能是想法, 無法付諸實際。當前的計算機應用基礎采取的還都是多媒體教理論+上機實踐的教學模式, 其中理論知識大部分還是傳統(tǒng)的計算機發(fā)展史、計算機系統(tǒng)構成、操作系統(tǒng)概述、網(wǎng)絡技術概述、Office辦公軟件的基礎理論, 能夠做到融入大數(shù)據(jù)知識的高職院校少之甚少。
授課形式還是傳統(tǒng)的教師按照大綱備課、多媒體教室講授演示、學生上機完成實踐任務, 基本上都是教師演示一遍, 學生再去練習一遍的填鴨式教法。能夠真正讓學生自主去學習探索, 教師再對疑難解答的情況很少出現(xiàn), 這樣會大大削弱學生學習知識的積極主動性, 而且學生對于知識的掌握僅僅是為了通過考試, 很難深刻體會到這些知識的作用。因此, 為了讓學生在大數(shù)據(jù)時代不落伍, 處于大數(shù)據(jù)背景下的計算機應用基礎教學必須進行改革, 可以從教學內(nèi)容、教學模式等方面著手。
二、大數(shù)據(jù)背景下計算機應用基礎教學改革方案
計算機應用基礎這門課程作為非計算機專業(yè)學生的計算機知識普及課, 隨著信息技術的發(fā)展, 這門課的教學改革一直在摸索前進, 探索的過程大體有三個階段:一是培育學生的動手實踐技能;二是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學團體, 編纂優(yōu)質(zhì)教材, 設立精品課程;三是發(fā)揮學生學習的主觀能動性, 提高專業(yè)技能。在大數(shù)據(jù)背景下, 計算機應用基礎的教學改革必然要結合大數(shù)據(jù)以及云計算的相關知識, 更好地培育出社會所需要的人才。
(一) 教師角色的轉變
傳統(tǒng)的上課模式中, 教師是傳遞者, 負責把知識以自己的方式傳遞給學生;在大數(shù)據(jù)時代, 教師要變成引導者, 培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)思維, 引導學生自主學習, 自己去發(fā)現(xiàn)、掌握知識, 教師實時查看學生的學習進度, 并對學生的知識掌握情況進行解答和評價[2]。
處于大數(shù)據(jù)時代下的計算機教師, 必須要培養(yǎng)自身的大數(shù)據(jù)思維, 積極應對新時代計算機應用基礎課程改革的挑戰(zhàn), 不斷學習新知識, 使自身的教學資源與大數(shù)據(jù)融合在一起, 在實踐中不斷完善教學方法, 使其既具有時代背景下的技術性, 也能在實際教學中取得滿意的教學效果。
(二) 教學內(nèi)容的變革
當前計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容主要是計算機的基礎理論、基礎操作以及Office辦公軟件的基礎應用, 沒有關于大數(shù)據(jù)的內(nèi)容, 我們可以對教學內(nèi)容進行修改, 添加大數(shù)據(jù)知識, 從而讓學生更好地理解大數(shù)據(jù), 培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)思維, 具備數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理的技能, 能夠利用大數(shù)據(jù)技術去解決實際問題。
1. 增設大數(shù)據(jù)概述章節(jié)。
這部分主要內(nèi)容是大數(shù)據(jù)的發(fā)展史、價值、概念、特點以及分類, 讓學生先了解什么是大數(shù)據(jù), 從而引起學習的興趣及激情。
2. 增設大數(shù)據(jù)分析技術及處理技術章節(jié)。
這部分主要詳細講解大數(shù)據(jù)的處理流程, 分為四個步驟:數(shù)據(jù)采取、數(shù)據(jù)預處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)挖掘。大數(shù)據(jù)時代要求學生具備過硬的數(shù)據(jù)分析和處理技能, 這部分內(nèi)容需要深入淺出的給學生講明白, 這樣學生才能適應大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展潮流。
3. 增設大數(shù)據(jù)的技術支撐、應用場景及發(fā)展趨勢章節(jié)。
龐大的數(shù)據(jù)資源只有經(jīng)過分析處理, 才能應用在實際的生活工作中, 此章節(jié)就是闡述分析處理數(shù)據(jù)資源需要的一系列技術支撐, 比如, 數(shù)據(jù)存儲技術的支撐、云計算技術的支撐、智能化數(shù)據(jù)理解技術的支撐等;還有大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)的應用場景以及大數(shù)據(jù)在未來的發(fā)展趨勢, 使學生在頭腦中對大數(shù)據(jù)有一個更清楚的認知。
(三) 教學模式的改革
目前大部分教師上計算機應用基礎課時, 還是采用傳統(tǒng)的教師按照大綱備課、多媒體教室講授演示、學生上機完成實踐任務, 基本上都是教師演示一遍, 學生再去練習一遍的填鴨式教法。而且為了提高學生考計算機證的通過率, 教師多會注重上機操作練習。再加上學生來自不同的地區(qū), 計算機水平差異較大。這些因素再結合大數(shù)據(jù)時代的背景, 教師必須要改變以前注重實踐操作的教學模式, 要結合時代背景制定出更科學的教學模式, 這樣才能實際地提高教學質(zhì)量。
1. 分層教學。
學生來自五湖四海, 受地方經(jīng)濟發(fā)展的影響, 學生掌握的計算機水平會存在差異, 教師要正視學生的個體差異, 按照學生現(xiàn)有的知識水平把學生劃分出水平相近的群體, 并采取不同的教學內(nèi)容, 制定不同的教學目標。使不同層次的群體都能掌握計算機基礎知識, 會用計算機去解決問題。
2. 翻轉課堂。
翻轉課堂, 是指學生在課下完成知識的學習, 在課堂上師生之間進行互動, 開展輔導答疑、實踐應用等教學活動。學生在上課之前通過教學平臺上的課件、視頻等資源提前預習上課內(nèi)容, 不用再占用寶貴的課堂時間來學習理論知識。整個學習過程貫穿著探究性的實踐, 這種教學模式應用計算機應用基礎課程會取得良好的教學效果, 因為這門課程對于實踐操作有很高的要求。
3. 慕課 (MOOC) 。
慕課是一種大型在線授課形式, 它的優(yōu)勢是擁有大量的高質(zhì)量資源, 這些資源是公開的, 任何人都可以選擇自己感興趣的內(nèi)容去學習。教師可以把課程的相關資源放在慕課平臺上, 學生在課前能夠通過平臺預習上課內(nèi)容, 自主完成作業(yè), 在學習中產(chǎn)生的一些疑惑和問題, 還能通過平臺上的討論區(qū)互相討論解答, 既提高了學生的學習興趣, 又加強了對于知識的運用及理解。
4. 大數(shù)據(jù)教學。
在高職院校, 占比最大的群體是學生, 這個群體會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息, 比如, 學生的家庭狀況、高考的分數(shù)、高中階段學習情況、計算機知識的掌握水平、心理素質(zhì)的情況、給人的第一印象等[3]。對于這些信息如果教師能夠認真分析, 充分了解學生的基本情況及發(fā)展方向, 給學生制定個性化的學習規(guī)劃, 這樣就能充分體現(xiàn)學生的學習主體性, 激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望。
5. 微課。
微課是一種全新的數(shù)字化學習資源, 主要以教學活動中的短小視頻為載體, 記錄了教師在課堂教學活動中針對某個知識重點或難點所開展的講解示范活動, 這些視頻會被教師發(fā)到教學平臺上供學生學習、分享。微課的時間控制在10分鐘以內(nèi), 集中講解一個問題, 而且它的容量小, 一般十幾兆的大小, 學生通過手機就能觀看下載。
微課與MOOC相比較, 優(yōu)勢在于細節(jié)化, 教學內(nèi)容更加具體, 針對的知識點更加詳細。學生能通過微課更深入的學習自己的專業(yè)知識, 研究自己感興趣的方向。
(四) 教學資源的改革
大數(shù)據(jù)具備的優(yōu)點是擁有龐大的數(shù)據(jù)資源, 這些數(shù)據(jù)資源能夠通過互聯(lián)網(wǎng)快速的被用戶查看使用。大數(shù)據(jù)背景下, 我們要充分使用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性, 從中搜索獲取我們想要的資源。教師要以大數(shù)據(jù)思維來思考, 在教學模式改革的基礎上, 把一些國內(nèi)外教師上傳到教學平臺上的優(yōu)秀教學資源匯集起來, 也可以搜集一些實用的針對培養(yǎng)學生能力的教學資源。這些教學資源再結合自身的實際情況, 就能互相補充, 最終形成能夠提高教學質(zhì)量、達到良好教學效果的一份自己的教學資源。這些教學資源大體包含視頻、實踐素材、課件、教學文件等。
三、高職計算機應用基礎教學改革應避免的問題
當前時代背景下, 計算機應用基礎教學改革能夠轉換教學過程中的主體地位, 教師盡量提高學生學習的積極性, 引導學生自主學習知識。但是, 這種“放權”必須要把握好度。沒有了教師的“緊追不舍”, 一些同學因為自制力差的原因, 極易出現(xiàn)學習“開小差”的現(xiàn)象, 布置的作業(yè)不積極完成, 教師答疑時只能“隨大流”, 對知識掌握與否, 自身根本不清楚。
而且, 大數(shù)據(jù)時代下的網(wǎng)絡教學資源, 如課件、視頻等, 能夠在很大程度上緩解教師備課、授課的壓力, 一些教師正好借教學模式的改變, 濫用教學資源, 比如上課的時候直接播放一個視頻, 讓學生自學, 自己則輕松地等待下課。
在實際的教學改革中, 我們應注意兩點, 一是在學生發(fā)揮主觀能動性自主學習的條件下, 教師要強化對于學習進度的監(jiān)督和指導;二是學校層面也要加強對教師授課的不定期檢查, 并進行考評。只有做到這兩點, 才能發(fā)揮改革的優(yōu)勢, 計算機應用基礎教學的改革才能保質(zhì)保量地順利進行[4]。
四、結束語
任何課程的教學改革都不是一舉成功的, 高職院校計算機應用基礎課程教學改革也是同樣需要較長的過程。順應大數(shù)據(jù)時代潮流的教學改革, 才能把握時代的發(fā)展帶來的機遇, 讓學生真正從這門課中獲益, 對學生未來的專業(yè)學習、工作的發(fā)展規(guī)劃起到一個積極的作用。
參考文獻
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[2]孫寧.大數(shù)據(jù)背景下計算機基礎課程改革研究[J].創(chuàng)新教育, 2016 (45) :34.
[3]劉金金, 徐天賀, 賈美超.大數(shù)據(jù)助力高校計算機基礎課程改革[J].教育教學論壇, 2016 (1) :82-83.
[4]葛敏娜.大學計算機基礎教學在大數(shù)據(jù)時代背景下的改革探索[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報, 2016 (4) :146-148.
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