論文：淺談對學生問題意識的培養(yǎng)
諾貝爾獎獲得者李政道博士說過：什么叫學問?就是要學會怎樣問。他認為提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許只是一個教學上或技能上的實驗而已，而提出新的問題、新的可能性，就需要從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想像力。因此，教會學生質(zhì)疑、敢問是非常重要的。教學中。應激發(fā)學生產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學生的問題意識。
一、給學生質(zhì)疑的空間和時間，讓學生想問
傳統(tǒng)教學中的一問一答幾乎沒有給學生提問的機會，也沒有創(chuàng)造條件讓學生探究自己感興趣的問題。學生養(yǎng)成不愛問問題的習慣。因此，教師可通過設(shè)疑形成問題空間，促使學生為問題而思，為問題而問。在平時教學中，可以鼓勵學生開展一日一疑活動，讓學生每日有疑，持之以恒，讓質(zhì)疑落到實處。如同桌之間相互質(zhì)疑、小組討論質(zhì)疑、全班集體質(zhì)疑、教室后墻上開辟每日一疑等，給學生充分質(zhì)疑和相互交流的時間。問題意識的培養(yǎng)，僅靠書本、課堂是不夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來。課堂中，書本上的問題要引導學生在課外做深入地認識和進一步探討。這樣，就給學生擴充質(zhì)疑的空間，在對問題探索中，學生造成沖突，必然產(chǎn)生想問的欲望。
二、營造民主、和諧的氛圍，讓學生敢問
首先，要面向全體學生，尊重個體差異。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，教師應努力為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，根據(jù)學科特點，因勢利導。對學生提出的問題不論多么膚淺或異想天開，教師都不能嘲笑，更不能在語言或行動上挫傷學生的積極性，而要善于捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的。其次，讓學生成為提問的主人。課堂對問題的關(guān)注點要由傳統(tǒng)的以書本設(shè)計的問題、教師設(shè)計的問題為中心向以學生自我需要解決的、自我發(fā)現(xiàn)的問題為中心轉(zhuǎn)移。教師要真正成為教學活動的組織者、指導者、激勵者和參與者，使學生由追求單一的考試成績變?yōu)樽非髠�性的張揚與自我的發(fā)現(xiàn)，敢于沖破對書本、教師以及權(quán)威的崇拜。在學習過程中，由被動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。
三、激發(fā)學生探索興趣，讓學生樂問
好奇是人的天性，興趣是最好的老師。教師平時要深入學生之中，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學生的最近發(fā)展區(qū)，促使學生處于憤悱狀態(tài)，從而激起學生樂問的興趣。可以把班上的學生分為幾個小組，優(yōu)差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。這樣，充分調(diào)動了學生質(zhì)疑的積極性，并利用競爭機制，激發(fā)了學生的參與意識。為了能提出疑問，學生必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并期待著解決問題。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑的無窮樂趣。
四、教給學生方法，讓學生善問
古人云：授之以魚，不如授之以漁。因此。教師要教給學生提問的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。在平時語言教學中，可以從以下幾個方面引導學生質(zhì)疑、提問。
1．對課題進行提問。俗話說：題好文一半。經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學習《梅花魂》一課時，學生就先對課題進行了質(zhì)疑，提出：魂是什么意思，為什么要以《梅花魂》為題?我對學生的質(zhì)疑首先表示肯定，讓學生就帶著這個疑問來學習本課。通過討論，學生明白了文中的梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象征著中華民族的民族精神、中國人的氣節(jié)。
2．對重點詞句提問。在初讀課文階段，要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求的重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教學《萬年牢》一課時，強調(diào)學生抓住課文最后一段話父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人來質(zhì)疑，學生讀完之后便問：父親是個什么樣的人?做萬年牢和做人有什么聯(lián)系從學生的頻頻提問中，我看到了學生思維的火花在閃爍，我?guī)椭麄儗⒁陨蠁栴}歸納成一個問題：父親是個怎樣的人，我從他的身上學到了什么?鼓勵他們抓住這個重點來學習課文，從中體會父親做事認真、做人實在的品質(zhì)，并借助板書清楚、有條理地講述了三處萬年牢之間的聯(lián)系。這個問題貫穿了文章的線索，起到了畫龍點睛之作用，為學習課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
3．對矛盾處提問。如在教學《她是我的朋友》一課中。有學生提出問題：為什么阮恒總是顫抖和哭泣呢?一石激起千層浪，我啟發(fā)學生動一番腦筋來思考。學生最后還進行了辯論，從錯誤一步步走向正確，從膚淺一步步走向深刻�？梢�，對矛盾處進行提問是解決問題的不竭動力。此外，還可從課文的中心思想上，在細節(jié)的描寫處等方面提問。這樣的教學有的放矢，學生不僅能深入理解課文。而且促進了主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)。
實踐證明：只要啟發(fā)得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計各種問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變了學生等待教師傳授知識的習慣，消除了學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。
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