地方民族院校就業(yè)指導課的實效性論文
【摘要】就業(yè)指導課程已成為大學的必修課，隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，對就業(yè)指導課的實效性提出了更高的要求。本文結(jié)合自身從事就業(yè)指導課授課經(jīng)驗，從目前地方民族院校開展就業(yè)指導課程中存在的問題出發(fā)，提出改善課程時效性的建議和對策，以期對就業(yè)指導課程的發(fā)展有所幫助。
【關鍵詞】就業(yè)指導課；思考；改革
就業(yè)指導課是幫助大學生就業(yè)的重要組成部分，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。近年來，地方民族院校畢業(yè)生越來越多，但部分學生存在就業(yè)方向模糊、就業(yè)競爭力弱、缺少奮斗勇氣等現(xiàn)象，這就凸顯出高校在大學生就業(yè)指導教育環(huán)節(jié)的不足，如何提升就業(yè)指導課的實效性，使學生在就業(yè)大潮中脫穎而出，是地方民族院校迫切需要解決的問題。
一、地方民族院校就業(yè)指導課中存在的問題
1.課程教材不夠與時俱進。在就業(yè)指導課教材選擇方面，一些高校沿用多年的老教材，即使做了更新也是換湯不換藥，教材內(nèi)容條條框框多，概念性強，聯(lián)系實際少，難以理解。當今互聯(lián)網(wǎng)時代展迅速，就業(yè)指導課程教材更新速度過慢，就業(yè)理念老舊，勢必難以適應日新月異的就業(yè)形勢，無法對學生進行有效的就業(yè)指導。另外，高校學生專業(yè)、背景不同，就業(yè)方向及難易程度存在差異，多樣化、針對性教材難以選擇。
2.課程內(nèi)容缺乏實踐性。目前高校就業(yè)指導課程多采用講座、報告等形式開展，課堂上使用滿堂灌、填鴨式教學，僅針對大三、大四學生，簡單講授就業(yè)技巧、禮儀、簡歷制作等內(nèi)容。課程沒有結(jié)合當下就業(yè)市場和用人單位的最新需求，講述理論多，實踐體驗少，導致課堂理論知識很難應用于就業(yè)實際，實踐性較差。
3.課程內(nèi)容與專業(yè)教育脫節(jié)。大學生就業(yè)指導應與專業(yè)教育相結(jié)合。就業(yè)指導課程多數(shù)是由思政老師或輔導員老師講授，由于專業(yè)的局限性，他們只能引導學生發(fā)現(xiàn)自身特長和興趣愛好，講授基礎的求職知識，對畢業(yè)生專業(yè)對口的企業(yè)、事業(yè)單位了解不夠透徹，無法根據(jù)專業(yè)特色，有針對性的開展就業(yè)指導。
4.就業(yè)指導課教師經(jīng)驗欠缺。就業(yè)指導課不僅要求授課教師具有扎實的理論知識，還要有豐富的專業(yè)相關職場工作經(jīng)驗。近年來，高校規(guī)模不斷擴大，負責就業(yè)指導工作的專職教師嚴重不足，有些高校只能將就業(yè)指導工作安排給輔導員，由于輔導員多數(shù)是畢業(yè)不久的學生，自身理論知識不夠扎實，且工作經(jīng)驗不足。
二、提高就業(yè)指導課實效性的幾點思考
如何提高大學生就業(yè)指導課的實效性，筆者結(jié)合自身授課經(jīng)驗，針對大學生就業(yè)指導課中存在的一些問題，有以下幾點思考。
1.指導教師專業(yè)化。教師是提高教學質(zhì)量的關鍵，要提高大學生就業(yè)指導課的教學質(zhì)量，必然要組建一支高水平、專業(yè)化的專職教師隊伍。一方面要加強培訓，學�？蓮男�(nèi)外選聘一批就業(yè)指導理論知識扎實的教師，對其進行系統(tǒng)化培訓，組織參加論壇、會議等，開闊視野，總結(jié)經(jīng)驗，提高專職教師的專業(yè)水平。另一方面，學�？裳堃恍┏晒θ耸俊⑿Ｓ训綄W校開展講座，更易引起學生的關注，也可到企業(yè)等用人單位選聘一批資深專業(yè)人員作為兼職講師，分階段、分層次、分專業(yè)對學生開展更有針對性的就業(yè)指導。
2.授課模式多樣化、實踐化。要想提高大學生就業(yè)指導課程的教學質(zhì)量，應采用多樣化的授課方式：
（1）體驗式教學法。教師設置游戲情景，每位同學扮演一個社會職業(yè)角色，融入其中，根據(jù)情景發(fā)表個人看法，實現(xiàn)就業(yè)指導課與就業(yè)職位深度結(jié)合；
�。�2）視頻式教學法。教師可在授課時穿插一些與課程內(nèi)容相關的視頻素材，提高學生的興趣，激發(fā)學生知識聯(lián)系實際的能力；
�。�3）實踐式教學法。教師要深入到學生專業(yè)對口的就業(yè)單位，進行廣發(fā)調(diào)研、收集典型案例作為課堂素材，更有針對性生動的講授他們的專業(yè)前景；
�。�4）互動式教學法。也可稱為課外教學法，教師利用微信、微博等網(wǎng)路平臺，發(fā)起話題討論，動員同學積極參與互動，解決學生個人就業(yè)困惑問題[4]。
3.教學課程體系化。大部分高校將就業(yè)指導課程開設在大三和大四，這個階段學生面臨考驗、就業(yè)、實習、畢業(yè)設計等問題，往往很難全身心投入學習，導致指導效果不理想。因此，應將就業(yè)課程分階段開設，從新生入學開始，針對學生的成長階段，每學年均穿插開展就業(yè)指導課程，例如：大一階段，即幫助學生適當大學獨立的生活，尋找自己的特長及興趣愛好，敢于展示個性自我，鍛煉溝通能力；大二階段，培養(yǎng)學生的競爭意識，根據(jù)專業(yè)特點，制定五年職業(yè)規(guī)劃；大三階段，需要為學生培養(yǎng)就業(yè)意識，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的擇業(yè)觀念；大四階段，為學生講授就業(yè)技巧、禮儀、簡歷制作等知識，幫助畢業(yè)生尋找工作。4.就業(yè)、心理健康教育覆蓋化。高校在開展就業(yè)指導課時，不僅要加強就業(yè)知識和就業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重學生的健康和心理教育，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在心理健康問題，一定要針對性、及時性幫助引導疏通，不然會嚴重影響學生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。另外，高校往往合班開設就業(yè)指導課，只能泛泛的講授理論知識，容易忽略個體差異性，不能根據(jù)學生的實際情況開展一對一就業(yè)指導。結(jié)束語就業(yè)指導課是一門需要理論與實際緊密結(jié)合的課程，對大學生以后的就業(yè)、工作有著深遠的影響。高校應加強指導教師隊伍建設，構建系統(tǒng)的課程體系，完善教學多樣化改革，不斷提高教學的實效性，為大學生的順利就業(yè)提供有力的保障。
參考文獻：
[1]張潔,張紅霞.高校大學生就業(yè)指導課存在的問題及對策[J].教育教學論壇,2017.8(34):41-42.
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