關(guān)于學(xué)校校本價(jià)值及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告（通用5篇）

　　在某一情況或事件需要弄清楚時(shí)，我們必須開(kāi)展調(diào)查以搞清情況，最后將調(diào)查結(jié)果、戰(zhàn)略性的建議寫(xiě)進(jìn)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的關(guān)于學(xué)校校本價(jià)值及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　學(xué)校校本價(jià)值及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告 1

　　一、調(diào)查目的

　　當(dāng)前，我國(guó)有關(guān)的課程政策已經(jīng)把校本課程開(kāi)發(fā)作為中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)內(nèi)容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，因此，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中難免遇到一些困難和問(wèn)題，本研究試圖通過(guò)調(diào)查研究了解校本課程實(shí)踐的基本情況，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風(fēng)”，為課程改革提供一些有建設(shè)性的意見(jiàn)，保證新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的切實(shí)推進(jìn)。

　　二、調(diào)查對(duì)象與方法

　　本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個(gè)�。ㄖ陛犑校┲羞M(jìn)行隨機(jī)抽取樣本，參加調(diào)查的對(duì)象是已經(jīng)開(kāi)展了校本課程實(shí)踐的中小學(xué)。共有重慶20所中學(xué)和20所小學(xué)的400人，四川10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，云南10所中學(xué)和10所小學(xué)的200人，貴州5所中學(xué)和5所小學(xué)的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個(gè)省市中有所差異。

　　本次調(diào)查采用的是自編問(wèn)卷，是根據(jù)我們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，從教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面，如對(duì)校本課程的內(nèi)涵、校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值、校本課程的特色等方面的認(rèn)識(shí)，以及在校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題、困難和解決辦法等方面來(lái)編制有關(guān)問(wèn)題，在試測(cè)和征求專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成正式問(wèn)卷。問(wèn)卷主要分單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實(shí)踐中存在的一些經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，在單項(xiàng)及多項(xiàng)選擇題中設(shè)有開(kāi)放式選項(xiàng)。

　　調(diào)查實(shí)施時(shí)，我們以參加我校校本課程培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)及教師為訪談對(duì)象，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法及注意事項(xiàng)，并委托他們將問(wèn)卷發(fā)放給他們各自學(xué)校的教師填寫(xiě)且給予寄回，本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷900份，收回有效問(wèn)卷817份，回收率為90.78%。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬┙處煂�(duì)校本課程開(kāi)發(fā)及其意義的認(rèn)識(shí)

　　1.校本課程的內(nèi)涵

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認(rèn)為校本課程就是學(xué)�；蚪處熥约壕帉�(xiě)教材，有26.6%的教師將校本課程等同于活動(dòng)課程和選修課程，還有18.4%的教師認(rèn)為校本課程是上級(jí)主管部門(mén)布置下來(lái)的一項(xiàng)工作。

　　2.校本課程的價(jià)值

　　82.1%的教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程；79.6%的教師認(rèn)為可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念；75.8%的教師認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本課程的價(jià)值是能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平；38.7%的教師認(rèn)為是能夠提高學(xué)校的知名度。

　　3.開(kāi)發(fā)校本課程的必要性

　　有93.9%的教師表示有必要開(kāi)發(fā)校本課程，只有3.4%和3.7%的人表示沒(méi)有必要開(kāi)發(fā)校本課程和不清楚。

　　4.校本課程的開(kāi)發(fā)主體

　　調(diào)查結(jié)果表明，有43.9%的教師認(rèn)為校本課程是由教研組或年級(jí)組開(kāi)發(fā)，28.3%的教師認(rèn)為是由教師自主開(kāi)發(fā)，21.3%的教師認(rèn)為是學(xué)校指定專(zhuān)門(mén)人員開(kāi)發(fā)，也有6.5%的教師認(rèn)為是專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)發(fā)。

　　以上問(wèn)題反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等的重要價(jià)值，因此對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)校本課程的內(nèi)涵及開(kāi)發(fā)主體的認(rèn)識(shí)還存在著差異。

　�。ǘ�）教師對(duì)校本課程特色及質(zhì)量的認(rèn)識(shí)

　　1.校本課程的特色

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.3%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認(rèn)為校本課程的特色是與別的學(xué)校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認(rèn)為不清楚。

　　2.形成校本課程特色的條件

　　有90.8%的教師認(rèn)為學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)有助于校本課程特色的形成；42%的教師認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認(rèn)為學(xué)校有良好的聲譽(yù)有助于校本課程特色的形成。

　　3.校本課程特色應(yīng)如何體現(xiàn)

　　有81.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容上，77.4%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的實(shí)施方式上；76.1%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程資源的利用上；63.3%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在課程的目標(biāo)上；19%的教師認(rèn)為校本課程的特色應(yīng)體現(xiàn)在課程的名稱(chēng)上。

　　4.成熟的校本課程應(yīng)具備的`特征

　　有90%的教師認(rèn)為校本課程要有明確的目標(biāo)；86.4%的教師認(rèn)為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認(rèn)為有專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式；67.3%的教師認(rèn)為有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間；63.2%的教師認(rèn)為有確定的名稱(chēng)。

　　5.好的校本課程應(yīng)該具備的特征

　　有90.1%的教師認(rèn)為受到學(xué)生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)是好的校本課程；68.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到家長(zhǎng)和社區(qū)人士的支持；45.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到專(zhuān)家的認(rèn)可；29.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意。

　　以上問(wèn)題表明，目前大多數(shù)進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的教師已經(jīng)意識(shí)到校本課程特色和質(zhì)量的重要性，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用，思考了衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出教師在開(kāi)發(fā)校本課程中的自覺(jué)性和責(zé)任感。多數(shù)教師把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標(biāo)，體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，而凸顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確。

　�。ㄈ�）開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐情況

　　1.參與者

　　關(guān)于所在學(xué)校參與開(kāi)發(fā)校本課程成員的調(diào)查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；39.2%的人回答有專(zhuān)家學(xué)者；36.6%的人指出有家長(zhǎng)和社區(qū)人士。

　　2.管理者

　　通常，學(xué)校主管校本課程開(kāi)發(fā)的人主要有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任和學(xué)科帶頭人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)為校本課程管理者的人占全部問(wèn)卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導(dǎo)主任的占20.6%，選學(xué)科帶頭人的占8.1%。

　　3.對(duì)自身開(kāi)發(fā)校本課程能力的估計(jì)

　　對(duì)自身開(kāi)發(fā)校本課程能力的估計(jì)是教師對(duì)課程實(shí)施的把握度及自信的表現(xiàn)。調(diào)查表明，有66.0%的教師認(rèn)為自己有能力開(kāi)發(fā)校本課程，有21.1%的教師認(rèn)為自己沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)校本課程，也有13.0%的教師對(duì)自身能力于開(kāi)發(fā)校本課程不清楚。

　　4.開(kāi)發(fā)校本課程所做的準(zhǔn)備工作

　　調(diào)查表明，76.9%的人表示所在學(xué)校調(diào)查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開(kāi)展了掌握學(xué)校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學(xué)校在本社區(qū)的地位和作用；58.4%的人表示本校進(jìn)行了了解學(xué)校發(fā)展歷史的工作。

　　另外，83.1%的人表示本校開(kāi)展了了解學(xué)生興趣和需要的工作，62.7%的人表示本校接受了專(zhuān)家學(xué)者的培訓(xùn)或輔導(dǎo)，55%的人表示本校征求了同行的意見(jiàn)；44.7%的指出本校征求了家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

　　5.課程資源的利用

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.8%的人指出所在學(xué)校利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情；66.8%的人指出本校利用了當(dāng)?shù)氐奈幕�設(shè)施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時(shí)注重學(xué)校的歷史傳統(tǒng)；65.3%的人指出本校利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。

　　6.校本課程的實(shí)施安排

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.8%的人表示所在學(xué)校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實(shí)施安排了專(zhuān)門(mén)的教師、時(shí)間、地點(diǎn)等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進(jìn)行教學(xué)，53%的人表示本校安排了領(lǐng)導(dǎo)同行的聽(tīng)課。

　　在學(xué)校實(shí)施校本課程的課時(shí)安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時(shí)，26.7%的教師選擇每周2課時(shí)，8.1%的教師選擇每周3課時(shí)或3課時(shí)以上。

　　7.校本課程開(kāi)發(fā)中的主要困難及原因

　　關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的困難，76.5%的教師認(rèn)為缺乏足夠的時(shí)間精力；64.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；62.8%的教師認(rèn)為缺乏課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和技術(shù)；50.1%的教師認(rèn)為缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)。

　　分析困難和問(wèn)題產(chǎn)生的原因，83.4%的教師認(rèn)為影響校本課程開(kāi)發(fā)的因素是經(jīng)費(fèi)的缺乏；70.4%的教師認(rèn)為缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)。40.1%的教師認(rèn)為是教師能力有限；15.4%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視；14.8%的教師認(rèn)為是家長(zhǎng)不支持；

　　8.開(kāi)發(fā)校本課程面臨問(wèn)題的解決途徑

　　76.3%的人回答是通過(guò)查閱相關(guān)資料自主解決；75.6%的人認(rèn)為教師相互研討解決；69.5%的人回答向?qū)＜易稍?xún)解決；63.8%的人回答是借鑒其他學(xué)校的做法解決。

　　9.對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程的監(jiān)控

　　調(diào)查表明，有72.5%的人表示所在學(xué)校為開(kāi)發(fā)或完善校本課程組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)，有49.6%的人指出本校通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課等方式對(duì)所開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行展示；49.3%的人表示本校有專(zhuān)門(mén)的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料；41.9%的人表示本校有專(zhuān)門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，37.9%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程。

　　另外，對(duì)校本課程實(shí)踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學(xué)校采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說(shuō)課、專(zhuān)家或同行評(píng)課的方式；52%的人指出本校征求了學(xué)生的意見(jiàn)；45.8%的人認(rèn)為所在學(xué)校是聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者予以評(píng)估。

　　10.校本課程的評(píng)價(jià)

　　關(guān)于校本課程的評(píng)價(jià)，有36.8%的人表示本校組織專(zhuān)家、管理者及相關(guān)人員對(duì)已開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)，42.5%的人表示學(xué)校還沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)工作，20.7%的人表示對(duì)此事不清楚。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)�；�本上以一線教師為開(kāi)發(fā)主體。部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開(kāi)發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專(zhuān)門(mén)的校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)和明確的負(fù)責(zé)人，組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)，開(kāi)展了課程資源調(diào)查、校情分析、學(xué)生興趣調(diào)查、專(zhuān)家培訓(xùn)等相關(guān)準(zhǔn)備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過(guò)檢查書(shū)面材料、征求學(xué)生的意見(jiàn)、請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者評(píng)估等形式，對(duì)開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐過(guò)程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校都能夠?qū)⑿１菊n程付諸實(shí)施，一般保證每周1-2課時(shí)作為實(shí)施校本課程的專(zhuān)門(mén)時(shí)間，安排了專(zhuān)門(mén)的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

　　學(xué)校校本價(jià)值及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告 2

　　一、校園亞文化的概念

　　文化具有各種各樣的形態(tài)，它復(fù)雜多變，精彩紛呈。大學(xué)生亞文化是指高校大學(xué)生所特有的文化形態(tài)，是大學(xué)生價(jià)值觀念、倫理道德、行為模式和其他方面所表現(xiàn)出來(lái)的特征的總和與概括。它是社會(huì)主流文化在大學(xué)校園里面衍生出來(lái)的一種文化形態(tài)，同時(shí)它也具有自己本身獨(dú)立的完整的形態(tài)，它可以是大學(xué)生校園和小部分社會(huì)生活的縮影，也可以是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于社會(huì)文化的獨(dú)有理解。它受到社會(huì)主流文化的引導(dǎo)和輻射，又不完全遵循于主流文化，但是也不與社會(huì)主流文化形成對(duì)抗，但它卻有可能影響主流文化，甚至影響大學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。

　　二、大學(xué)生校園亞文化的主要表現(xiàn)形態(tài)

　　本文采取了調(diào)查問(wèn)卷形式，輔之以文獻(xiàn)研究和參與觀察。調(diào)查地點(diǎn)選在了江蘇大學(xué)，問(wèn)卷共發(fā)放300份，收回284份�；厥章�94.7%，基本符合研究的要求。本文以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，結(jié)合部分的文獻(xiàn)資料，從現(xiàn)狀及影響兩方面進(jìn)行分析總結(jié)，引導(dǎo)校園亞文化對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀形成起積極的作用。

　�。ㄒ唬┩盔f文化

　　涂鴉文化指的是校園中見(jiàn)諸于課桌、墻壁、廁所的隨手書(shū)寫(xiě)、涂抹的文字圖畫(huà)。在收回的調(diào)查問(wèn)卷中，絕大多數(shù)人在校園中見(jiàn)到過(guò)各種各樣的涂鴉，主要集中在教室的課桌、墻壁，廁所墻壁、地面和課本上。經(jīng)過(guò)分析調(diào)查，可以將涂鴉內(nèi)容分為以下幾類(lèi)：隨感而發(fā)、教師點(diǎn)評(píng)、人生頓悟、新聞熱評(píng)、愛(ài)情尋覓交友、作弊內(nèi)容�！巴盔f文化”內(nèi)容復(fù)雜，多數(shù)格調(diào)低下，粗俗不潔，文化含量不高，無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上，都與校園主流文化格格不入，作用十分消極。

　　而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于您有沒(méi)有在校園中進(jìn)行過(guò)涂鴉這一問(wèn)題，有將近五分之四的學(xué)生承認(rèn)自己也進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的涂鴉活動(dòng)，這說(shuō)明大學(xué)校園的涂鴉是無(wú)處不在的。在我們?cè)O(shè)置的對(duì)于涂鴉原因的問(wèn)題，選打發(fā)時(shí)間和看見(jiàn)別人也這樣做的占了大多數(shù)，而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生也承認(rèn)自己進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的涂鴉活動(dòng)。部分學(xué)生進(jìn)行涂鴉的原因主要是兩個(gè)：一是看到曾有人已寫(xiě)過(guò)，所以覺(jué)得就跟著寫(xiě)，認(rèn)為再寫(xiě)一點(diǎn)也是無(wú)可厚非的。另一個(gè)是覺(jué)得上課很無(wú)聊，或者感覺(jué)壓抑，通過(guò)這個(gè)方式在宣泄自己的情緒，打發(fā)時(shí)間。

　　而同學(xué)們隨意留下的這些涂鴉給其他同學(xué)的校園生活帶來(lái)了一定的傷害。一是在公共課桌上胡亂涂寫(xiě)，反映出部分大學(xué)生公德意識(shí)和自律意識(shí)淡薄。二是上屆學(xué)生不良行為對(duì)后來(lái)新生起了負(fù)面的教化作用，以至 “涂鴉文化”屆屆相傳，成為難以根除的陋習(xí)。三是“涂鴉文化” 的制作占用了大量的上課時(shí)間，大大影響了聽(tīng)課效果。四是格調(diào)低下的信息傳播，成了大量的精神垃圾，其潛移默化的作用容易沖抵正面教育的深度。

　�。ǘ�）群體文化

　　隨著大學(xué)生心理、生理的逐漸成熟，他們的情緒情感也日益豐富，渴望獨(dú)立和更多的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，在面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，由于理想與現(xiàn)實(shí)的差異，使大學(xué)生經(jīng)常處于矛盾的狀態(tài)。一方面不愿意把真實(shí)的思想情緒輕易地向他人吐露，另一方面內(nèi)心深處又有希望被人理解的強(qiáng)烈愿望。

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人與人之間的交往也越來(lái)越強(qiáng)化，然而同時(shí)伴隨著的也是人與人之間情感的淡漠。人與人之間缺乏基本的信任感，信任危機(jī)也在逐步加深，大學(xué)校園之中也存在著此類(lèi)現(xiàn)象。大學(xué)生是一個(gè)群體，每個(gè)人的個(gè)性都有所不同，我們能做的就是學(xué)會(huì)尊重差異，尊重不同的價(jià)值觀，欣賞獨(dú)特性，用心傾聽(tīng)不同的聲音，做到基本的寬容，求同存異。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是很多大學(xué)生自身也存在著一定的`問(wèn)題，他們不愿意與群體進(jìn)行交流，但又十分希望得到別人的理解與認(rèn)同，這些都導(dǎo)致了他們內(nèi)心的逐漸扭曲，直至最后的犯罪。同時(shí)，大學(xué)校園也沒(méi)有做到積極發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)這些同學(xué)加強(qiáng)與他人的交流，走出自己的世界，這是學(xué)校沒(méi)有盡到的責(zé)任與義務(wù)。

　　作為大學(xué)校園亞文化的組成部分的群體文化，更多的體現(xiàn)的是大學(xué)校園的生活和日常交往，現(xiàn)代大學(xué)生的群體意識(shí)與觀念并不是那么的深刻，當(dāng)群體的利益與自身的利益相沖突時(shí)，如果自身的利益不是那么重要，那么必然選擇的是群體利益。很多當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于群體文化的理解并不是那么透徹，他們的群體觀念已經(jīng)逐漸淡漠，有時(shí)候群體只是一個(gè)可有可無(wú)的形式。責(zé)任，已不再具有群體意義和道德評(píng)判，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)出一種個(gè)體性――對(duì)于國(guó)家、民族、社會(huì)的責(zé)任都轉(zhuǎn)化為對(duì)于自我的責(zé)任。大學(xué)生群體自覺(jué)將責(zé)任與前途等同起來(lái)，將義務(wù)與道德私有化。從一種潛意識(shí)里的責(zé)任承擔(dān)到一種潛意識(shí)里的理性選擇，此時(shí)的群體已經(jīng)被他們所忽略，他們選擇了對(duì)于自己最有利的一方面。

　�。ㄈ�）信息文化

　　當(dāng)今社會(huì)在強(qiáng)大的信息技術(shù)背景下，計(jì)算機(jī)、電子產(chǎn)品等媒質(zhì)使信息傳遞方式發(fā)生了根本改變。由于高度信息化的社會(huì)傳遞的信息是未加整合的，信息傳遞的多樣性和復(fù)雜性決定了當(dāng)代大學(xué)生接受的信息文化參差不齊，良莠共存。大學(xué)生全方位接觸著各種信息文化所滲透的價(jià)值觀念，其原有的主流文化所形成的價(jià)值觀念在信息文化的侵蝕下會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖。信息文化的過(guò)度泛濫，會(huì)弱化主流文化的權(quán)藏，使主文化價(jià)值觀的傳遞受到阻礙。 我們經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常生活中同學(xué)們接觸信息的來(lái)源不外乎以下幾個(gè)途徑：短信、影視、網(wǎng)絡(luò)。在調(diào)查中通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)比，我們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)上網(wǎng)看到一些未經(jīng)證實(shí)的消息時(shí)，同學(xué)們大部分不管真?zhèn)螘?huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)或者發(fā)表言論，全然不顧消息的真假。有些同學(xué)雖然沒(méi)有對(duì)消息進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，但是私底下會(huì)與同學(xué)分享或交流，卻也通過(guò)這種方式傳播了虛假信息，只有極少數(shù)的同學(xué)會(huì)在進(jìn)行一系列操作之前分析和查詢(xún)消息的真假。然而，對(duì)于這些的真?zhèn)挝覀儾豢赡苤鹨槐鎰e，我們能做只是盡量做好自己，不去傳播這些信息，只是瀏覽就好。但是，從另一方面來(lái)說(shuō)，傳播只是一部分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)上的信息稂莠不齊也是我們所不能避免的，就算我們不去傳播，網(wǎng)絡(luò)媒體也會(huì)傳播。因此校園文化建設(shè)應(yīng)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，師生應(yīng)共同面對(duì)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的低俗文化的挑戰(zhàn)。同時(shí)相關(guān)部門(mén)也要加大監(jiān)管力度，加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化和信息的檢查。

　�。ㄋ模┝餍姓Z(yǔ)文化

　　所謂流行語(yǔ)文化是指某一時(shí)期在大學(xué)生群體中廣泛流行某種語(yǔ)匯的文化現(xiàn)象。 同時(shí)，流行語(yǔ)也反映了大學(xué)生群體當(dāng)前的生活學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及社會(huì)、學(xué)校生活所映射的心理和情緒。流行語(yǔ)現(xiàn)象是當(dāng)代流行文化的一個(gè)重要方面，以大學(xué)生為主要載體的大學(xué)校園流行語(yǔ)更是當(dāng)代大學(xué)校園文化的重要組成部分。

　　調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示幾乎所有的學(xué)生都知道一些流行語(yǔ)，而知道這些流行語(yǔ)的途徑也主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知道和了解一些流行語(yǔ)的比例占到了93.7%，這一比例相比2008年調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)有了一個(gè)明顯的較大幅度的增長(zhǎng)。72%的學(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常使用流行語(yǔ)，27%的學(xué)生會(huì)使用流行語(yǔ)但并不經(jīng)常使用，在使用流行語(yǔ)的學(xué)生中，我們發(fā)現(xiàn)大部分人對(duì)于流行語(yǔ)的使用和風(fēng)行抱有積極正面的看法。校園流行語(yǔ)文化形成的原因我們?cè)谶@里可以稍做一些探究，根據(jù)調(diào)查研究我分析出這樣一些原因，首先，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元文化時(shí)代，文化沖突不斷，文化之間相互碰撞，思想相互滲透，這些都為流行語(yǔ)文化的產(chǎn)生提供一定的社會(huì)條件。其次，信息技術(shù)不斷發(fā)展為當(dāng)代大學(xué)生提供了一個(gè)更為開(kāi)放、自由的平臺(tái)。再次，高校傳統(tǒng)的教育方式不利于大學(xué)生亞文化的健康發(fā)展，相對(duì)容易導(dǎo)致不良校園亞文化的滋生。最后，當(dāng)代大學(xué)生越來(lái)越注重追求自我價(jià)值，自我意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)，他們極力追求自我，張揚(yáng)個(gè)性。

　　大學(xué)校園流行語(yǔ)的盛行一方面讓我們真切地感受到當(dāng)代大學(xué)生追求自我、張揚(yáng)個(gè)性的新風(fēng)氣，另一方面，由于部分大學(xué)生并沒(méi)有完全樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在對(duì)流行語(yǔ)兼收并蓄的同時(shí)卻缺乏鑒別能力，其負(fù)面影響也是不可忽視的。對(duì)于流行語(yǔ)在大學(xué)校園盛行的現(xiàn)象，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理性地看待，既不能武斷壓制，又不能放任不管，大學(xué)生具有一定的辨別是非的能力，我們應(yīng)該把校園流行語(yǔ)當(dāng)作語(yǔ)言文化發(fā)展過(guò)程中的一部分，在不超出控制的范圍內(nèi)要尊重這一獨(dú)特的校園文化，同時(shí)要盡量避免低級(jí)和粗俗。

　　三、校園亞文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響

　　信息化和社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，賦予了校園亞文化更為廣闊的發(fā)展空問(wèn)。大學(xué)生是現(xiàn)代技術(shù)的受用群體，享受著信息技術(shù)給生活學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利。但在某些方面，全社會(huì)的日益信息化也對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀樹(shù)立帶來(lái)了不利的影響。

　　大學(xué)亞文化本質(zhì)上是與校園文化的偏離，這種偏離又與主流文化的價(jià)值觀存在密切的內(nèi)在聯(lián)系.因而在其形成與發(fā)展過(guò)程中不能不受個(gè)體價(jià)值取向的影響并對(duì)大學(xué)生的價(jià)值取向產(chǎn)生重要影響。正面來(lái)講，大學(xué)亞文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值取向的形成主要體現(xiàn)在為大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需要提供了新的思維方式，可以感悟不同價(jià)值理念的碰撞、沖突，為大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造力提供了可能，也有利于發(fā)展他們的個(gè)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

　　不容忽視的是，大學(xué)生總是從自身的亞文化背景出發(fā)對(duì)主文化進(jìn)行體認(rèn)和領(lǐng)悟，因而極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的解讀進(jìn)而妨礙其樹(shù)立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，影響價(jià)值取向和行為選擇。同時(shí)大學(xué)生處于身心逐漸成熟的階段，可塑性強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在逐步形成。信息的多樣性和復(fù)雜性也使大學(xué)生難以辨別真?zhèn)渭傲驾�，自覺(jué)和不自覺(jué)地、主動(dòng)或被動(dòng)的接受著健康或者不健康的內(nèi)容，使得大學(xué)生原有的價(jià)值觀受到信息文化的沖擊，給大學(xué)生的主流價(jià)值觀形成帶來(lái)了困難，極易被不良亞文化所改變。所以大學(xué)亞文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值取向也具有不容忽視的消極作用。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)致青年大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的沖突與失范

　　對(duì)于大學(xué)生這一特定群體來(lái)說(shuō)，文化沖突與矛盾會(huì)使他們思想易產(chǎn)生焦慮，而這種焦慮程度越深，他們的盲目性和沖動(dòng)性就越強(qiáng)，最后導(dǎo)致對(duì)主流文化的懷疑和反對(duì)，對(duì)西方的價(jià)值文明產(chǎn)生盲目的崇拜，而民族觀念和愛(ài)國(guó)主義思想漸趨淡薄。

　　（二）易造成青年大學(xué)生在社會(huì)生活中價(jià)值取向紊亂，道德意識(shí)弱化

　　大學(xué)生的價(jià)值觀念在亞文化的沖擊下與主流文化充滿著失調(diào)和對(duì)立，而大學(xué)生文化意識(shí)層面上更多的是對(duì)主流文化、傳統(tǒng)文化的依附，由此造成價(jià)值觀念上依附與超越傳統(tǒng)與現(xiàn)代的紛爭(zhēng)。社會(huì)價(jià)值觀也難以保持統(tǒng)一，以至于在社會(huì)生活中呈現(xiàn)出雙重或多重標(biāo)準(zhǔn)并存的局面，道德的判斷力因此下降甚至喪失。

　　（三）會(huì)誘導(dǎo)大學(xué)生形成犯罪人格

　　大學(xué)生自身的特性導(dǎo)致其行為具有自發(fā)性、狂熱性、沖動(dòng)性，并通過(guò)反叛來(lái)寄托對(duì)未來(lái)的強(qiáng)烈期望，因此大學(xué)生的反叛行為總被認(rèn)為是對(duì)現(xiàn)存社會(huì)規(guī)范的背叛，于是，亞文化群體就成為大學(xué)生擺脫權(quán)威束縛，尋求支持和認(rèn)同的避難所。

　　四、建議

　　面對(duì)校園亞文化發(fā)展的迅猛態(tài)勢(shì)，我們應(yīng)以積極的姿態(tài)來(lái)面對(duì)，充分認(rèn)識(shí)到校園亞文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀形成有重要的作用。更新教育理念，規(guī)范和引導(dǎo)校園亞文化向積極健康的方向發(fā)展。在所收回的調(diào)查問(wèn)卷中，期待學(xué)校有所作為的和認(rèn)為大學(xué)生自身應(yīng)有所提高的占據(jù)80%，因此我們提出以下建議。

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)校園文化建設(shè)，引導(dǎo)和培養(yǎng)積極健康的校園文化，努力弘揚(yáng)主流文化

　　大力弘揚(yáng)校園主流文化，提升校園文化的品位和層次，通過(guò)增強(qiáng)校園主流文化的吸引力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)校園亞文化潛移默化的影響。比如發(fā)揮社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織在校園文化建設(shè)方面的積極作用，這樣既能引導(dǎo)積極健康的亞文化形態(tài)逐漸向主流文化轉(zhuǎn)化，也能使不良亞文化或亞文化的消極方面得到引導(dǎo)或消除。

　　（二）加強(qiáng)對(duì)校園亞文化的正向引導(dǎo)，努力創(chuàng)建亞文化與主流文化和諧的外部環(huán)境

　　校園亞文化是一種客觀存在，它是時(shí)代的產(chǎn)物。在文化多元的今天，我們不能片面的看待校園亞文化，對(duì)其一味的壓制或漠視，而應(yīng)該積極的加以應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)，努力發(fā)掘校園亞文化的積極因素。一方面，對(duì)于那些適合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展要求的，同時(shí)又能促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的校園亞文化，我們要大力弘揚(yáng)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)校園亞文化主流方向的引導(dǎo)，將校園主流文化貫穿到亞文化中去，使大學(xué)生自覺(jué)地選擇和接受積極、健康的亞文化內(nèi)容。如對(duì)網(wǎng)絡(luò)亞文化，我們可以通過(guò)道德教育，或者建立班級(jí)QQ群、開(kāi)通個(gè)人微博等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，在討論的過(guò)程中讓學(xué)生與主流文化產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)亞文化的轉(zhuǎn)化�？傊�，我們應(yīng)該以辯證的思想去看待校園亞文化的存在，使之對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀形成產(chǎn)生積極的作用。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)學(xué)生自我教育和管理

　　大學(xué)生作為高校校園亞文化的創(chuàng)造群體，他們的認(rèn)知水平、道德規(guī)范和價(jià)值觀念必然影響校園亞文化的建設(shè)的效果，從而直接影響到高校整體校園文化建設(shè)的質(zhì)量和實(shí)效。因此，我們要充分認(rèn)識(shí)“教育主體性”的重要意義，有針對(duì)性的教育大學(xué)生提高自己的思想和道德水平。還可以開(kāi)展一些愛(ài)國(guó)主題的時(shí)事政治活動(dòng)、各類(lèi)鑒賞活動(dòng)等來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生的法制和思想道德教育、大學(xué)生人格及心理健康教育、文化素質(zhì)教育、文化選擇能力，使他們能夠抵制不良文化帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，也可以設(shè)立自我教育管理的一些組織，通過(guò)定期舉辦論壇或沙龍等活動(dòng)，提高大學(xué)生的自我教育和管理水平。

　�。ㄋ模┥鐣�(huì)各方面努力凈化大眾傳媒環(huán)境

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，為了獲取更多的利潤(rùn)，許多的大眾傳媒拋棄了社會(huì)責(zé)任，大量傳播不良信息，而這些信息正是成為一些大學(xué)生創(chuàng)造校園不良亞文化的來(lái)源。因此我們要多管齊下，采取多種措施，努力凈化大眾傳媒環(huán)境，給高校乃至全社會(huì)創(chuàng)造一個(gè)和諧健康、積極向上的環(huán)境。比如將加強(qiáng)媒體自身的約束機(jī)制和社會(huì)大眾對(duì)其監(jiān)管作用相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并清理不健康的內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生獲取知識(shí)的重要平臺(tái)。

　　學(xué)校校本價(jià)值及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告 3

　　一、調(diào)查背景與目的

　　校本價(jià)值是學(xué)�；�于自身辦學(xué)理念、地域文化特色及學(xué)生發(fā)展需求形成的獨(dú)特教育價(jià)值，其開(kāi)發(fā)水平直接影響小學(xué)階段 “立德樹(shù)人” 根本任務(wù)的落地成效。為深入了解當(dāng)前小學(xué)在校本價(jià)值定位、課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)實(shí)施等方面的實(shí)際情況，本調(diào)查于 2025 年 3 月 - 4 月對(duì) XX 市 XX 小學(xué)（公辦城區(qū)小學(xué)，6 個(gè)年級(jí) 24 個(gè)班，學(xué)生 1120 人，教師 78 人）開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、梳理問(wèn)題，為后續(xù)校本價(jià)值深化開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。

　　二、調(diào)查方法

　　采用 “文獻(xiàn)研究 + 實(shí)地訪談 + 問(wèn)卷調(diào)查 + 課堂觀察” 相結(jié)合的方式：

　　文獻(xiàn)研究：梳理學(xué)校近 3 年辦學(xué)規(guī)劃、校本課程方案、德育工作總結(jié)等資料；

　　訪談：與校長(zhǎng)（1 人）、教學(xué)主任（2 人）、骨干教師（10 人）、家長(zhǎng)代表（15 人）進(jìn)行深度訪談；

　　問(wèn)卷：向 3-6 年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷 500 份，回收有效問(wèn)卷 482 份，向教師發(fā)放問(wèn)卷 78 份，回收有效問(wèn)卷 78 份；

　　課堂觀察：隨機(jī)聽(tīng)評(píng)課 20 節(jié)（含校本課程、德育活動(dòng)課），記錄教學(xué)實(shí)施情況。

　　三、校本價(jià)值定位與開(kāi)發(fā)內(nèi)容

　�。ㄒ唬┬１緝r(jià)值核心定位

　　學(xué)校以 “童真育人，習(xí)慣養(yǎng)正” 為辦學(xué)理念，將校本價(jià)值聚焦于 “三大維度”：

　　文化傳承維度：依托 XX 市 “運(yùn)河文化” 地域特色，培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)文化認(rèn)同感；

　　習(xí)慣養(yǎng)成維度：圍繞 “生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德習(xí)慣”，夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)；

　　興趣啟蒙維度：通過(guò)多元活動(dòng)激發(fā)學(xué)生藝術(shù)、科學(xué)、運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

　�。ǘ�）具體開(kāi)發(fā)內(nèi)容

　　校本課程體系

　　文化類(lèi)：《運(yùn)河小故事》（1-2 年級(jí)）、《家鄉(xiāng)非遺手工》（3-4 年級(jí)）、《運(yùn)河生態(tài)觀察》（5-6 年級(jí)），每周 1 課時(shí)，由語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)教師聯(lián)合授課；

　　習(xí)慣類(lèi)：《好習(xí)慣伴我行》德育課程（各年級(jí)每月 2 課時(shí)），結(jié)合 “每日行為評(píng)分表” 開(kāi)展養(yǎng)成訓(xùn)練；

　　興趣類(lèi)：開(kāi)設(shè)書(shū)法、舞蹈、航模、圍棋等 20 個(gè)社團(tuán)，每周三下午 “社團(tuán)活動(dòng)日” 集中開(kāi)展，學(xué)生自主選課。

　　特色活動(dòng)載體

　　學(xué)期主題活動(dòng)：春季 “運(yùn)河文化節(jié)”（含朗誦、繪畫(huà)、手工比賽）、秋季 “習(xí)慣養(yǎng)成月”（評(píng)選 “習(xí)慣小明星”）；

　　日常實(shí)踐活動(dòng)：每周五 “校園志愿服務(wù)”（如班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)、校園清潔）、每月 1 次 “家校共育實(shí)踐”（如親子運(yùn)河徒步、家庭勞動(dòng)打卡）。

　　四、開(kāi)發(fā)成效

　　學(xué)生發(fā)展層面：?jiǎn)柧盹@示，89% 的學(xué)生能說(shuō)出 3 個(gè)以上家鄉(xiāng)運(yùn)河文化知識(shí)點(diǎn)，78% 的.學(xué)生認(rèn)為 “社團(tuán)活動(dòng)讓自己找到喜歡的事情”；課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在習(xí)慣課程中參與度高，課間主動(dòng)整理桌面、問(wèn)候師長(zhǎng)的行為占比提升至 92%。

　　教師成長(zhǎng)層面：15 名教師參與校本課程編寫(xiě)，形成《運(yùn)河文化課程資源集》；8 名教師在市級(jí) “校本課程設(shè)計(jì)大賽” 中獲獎(jiǎng)，教師課程開(kāi)發(fā)能力顯著提升。

　　學(xué)校品牌層面：學(xué)校 “運(yùn)河文化校本課程” 成為 XX 市小學(xué)特色課程案例，2024 年接待外校參觀學(xué)習(xí) 12 次，獲 “市文化傳承特色學(xué)校” 稱(chēng)號(hào)。

　　五、現(xiàn)存問(wèn)題

　　課程實(shí)施不均衡：文化類(lèi)、興趣類(lèi)課程開(kāi)展效果好，但習(xí)慣類(lèi)課程存在 “重說(shuō)教、輕實(shí)踐” 問(wèn)題，35% 的教師反映 “習(xí)慣訓(xùn)練缺乏持續(xù)跟蹤方法”。

　　資源整合不足：校外資源（如運(yùn)河博物館、非遺傳承人）利用頻次低，僅在文化節(jié)期間合作，日常課程中缺乏常態(tài)化聯(lián)動(dòng)；家長(zhǎng)參與校本開(kāi)發(fā)的比例僅為 40%，多停留在 “配合活動(dòng)” 層面。

　　評(píng)價(jià)體系不完善：校本價(jià)值開(kāi)發(fā)成效主要依賴(lài) “活動(dòng)成果展示”，缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、文化認(rèn)同的長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)，教師課程開(kāi)發(fā)成效未納入績(jī)效考核，積極性受影響。

　　六、改進(jìn)建議

　　優(yōu)化課程實(shí)施：針對(duì)習(xí)慣類(lèi)課程，設(shè)計(jì) “習(xí)慣成長(zhǎng)手冊(cè)”（記錄學(xué)生每日表現(xiàn)，家校共同簽字），開(kāi)展 “習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐周” 活動(dòng)（如 “整理書(shū)包比賽”“文明用語(yǔ)打卡”），增強(qiáng)實(shí)踐性。

　　深化資源整合：與運(yùn)河博物館簽訂 “長(zhǎng)期合作協(xié)議”，每月組織 1 次學(xué)生研學(xué)；成立 “家長(zhǎng)校本開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)參與課程授課（如非遺手工、家庭勞動(dòng)指導(dǎo)）。

　　完善評(píng)價(jià)機(jī)制：建立 “學(xué)生校本發(fā)展檔案”，從文化認(rèn)知、習(xí)慣表現(xiàn)、興趣發(fā)展三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)；將教師校本課程開(kāi)發(fā)、授課成效納入績(jī)效考核，設(shè)立 “校本開(kāi)發(fā)優(yōu)秀獎(jiǎng)”。

　　學(xué)校校本價(jià)值及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告 4

　　一、調(diào)查背景與對(duì)象

　　初中階段是學(xué)生價(jià)值觀形成、學(xué)科興趣深化的關(guān)鍵期，校本價(jià)值開(kāi)發(fā)需兼顧 “學(xué)業(yè)基礎(chǔ)” 與 “素養(yǎng)提升”。本調(diào)查以 XX 縣 XX 中學(xué)（公辦農(nóng)村初中，3 個(gè)年級(jí) 18 個(gè)班，學(xué)生 850 人，教師 62 人）為對(duì)象，于 2025 年 4 月 - 5 月開(kāi)展調(diào)研，探索農(nóng)村初中校本價(jià)值開(kāi)發(fā)的路徑與問(wèn)題。

　　二、調(diào)查方法

　　采用 “資料分析 + 師生訪談 + 問(wèn)卷調(diào)研” 方式：分析學(xué)校近 2 年校本開(kāi)發(fā)相關(guān)資料；訪談校長(zhǎng) 1 人、班主任 8 人、學(xué)科教師 15 人、學(xué)生代表 30 人；向初一至初三學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷 600 份，回收有效問(wèn)卷 576 份，教師問(wèn)卷 62 份，回收有效問(wèn)卷 62 份。

　　三、校本價(jià)值定位與開(kāi)發(fā)內(nèi)容

　�。ㄒ唬┖诵亩ㄎ�

　　結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校將校本價(jià)值確定為 “夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培育鄉(xiāng)土情懷，提升實(shí)踐能力”，重點(diǎn)解決 “農(nóng)村學(xué)生視野窄、實(shí)踐機(jī)會(huì)少” 的問(wèn)題。

　�。ǘ�）開(kāi)發(fā)內(nèi)容

　　學(xué)科融合校本課程

　　語(yǔ)文：《農(nóng)村生活隨筆寫(xiě)作》（結(jié)合學(xué)生日常農(nóng)耕、家務(wù)體驗(yàn)，指導(dǎo)寫(xiě)作）；

　　數(shù)學(xué)：《農(nóng)村實(shí)用數(shù)學(xué)》（如 “農(nóng)田面積計(jì)算”“家庭收支統(tǒng)計(jì)”）；

　　生物：《校園種植與生態(tài)觀察》（利用學(xué)校 200㎡“勞動(dòng)實(shí)踐園”，開(kāi)展蔬菜種植、病蟲(chóng)害防治實(shí)驗(yàn)），每周 1 課時(shí)，由學(xué)科教師跨科合作授課。

　　實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)

　　勞動(dòng)實(shí)踐：每月 “校園勞動(dòng)日”（學(xué)生分組管理實(shí)踐園、清潔校園），每學(xué)期 “家庭勞動(dòng)周”（完成 “農(nóng)田勞作”“家電簡(jiǎn)單維修” 等任務(wù)）；

　　鄉(xiāng)土調(diào)研：初二、初三學(xué)生開(kāi)展 “家鄉(xiāng)特色調(diào)研”（如調(diào)查本地傳統(tǒng)手藝、農(nóng)產(chǎn)品種植情況），形成調(diào)研報(bào)告，每年舉辦 1 次 “鄉(xiāng)土調(diào)研成果展”。

　　德育特色活動(dòng)

　　“鄉(xiāng)村榜樣進(jìn)校園”：邀請(qǐng)本地種植大戶、鄉(xiāng)村醫(yī)生、優(yōu)秀校友等開(kāi)展講座，每學(xué)期 2-3 次；

　　“感恩孝親月”：組織學(xué)生為父母做一頓飯、寫(xiě)一封家書(shū)，評(píng)選 “孝親之星”。

　　四、開(kāi)發(fā)成效

　　學(xué)生素養(yǎng)提升：?jiǎn)柧盹@示，72% 的學(xué)生能獨(dú)立完成 “家庭收支統(tǒng)計(jì)”，68% 的學(xué)生表示 “通過(guò)種植實(shí)踐了解了生物知識(shí)”；訪談中，85% 的學(xué)生認(rèn)為 “鄉(xiāng)土調(diào)研讓自己更了解家鄉(xiāng)”。

　　學(xué)科成績(jī)促進(jìn)：生物學(xué)科平均分從 2023 年的 72 分提升至 2024 年的' 78 分，語(yǔ)文作文優(yōu)秀率提升 15%，校本課程對(duì)學(xué)科知識(shí)的 “實(shí)踐轉(zhuǎn)化” 作用顯著。

　　家校認(rèn)可提升：家長(zhǎng)問(wèn)卷顯示，90% 的家長(zhǎng)支持學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為 “讓孩子學(xué)會(huì)了吃苦、珍惜糧食”；學(xué)校 2024 年獲 “縣農(nóng)村教育特色學(xué)�！� 稱(chēng)號(hào)。

　　五、現(xiàn)存問(wèn)題

　　課程資源匱乏：農(nóng)村地區(qū)校外實(shí)踐資源少，實(shí)踐園種植品種單一（僅 4 種蔬菜），學(xué)科融合課程缺乏專(zhuān)業(yè)教材，多為教師自制講義，質(zhì)量參差不齊。

　　教師精力不足：農(nóng)村初中教師兼任課程多（平均每人帶 2 個(gè)班主科 + 1 個(gè)校本課程），65% 的教師反映 “沒(méi)時(shí)間深入開(kāi)發(fā)校本資源”。

　　學(xué)生參與差異大：初三學(xué)生因面臨中考，參與校本活動(dòng)的比例僅為 50%，低于初一（95%）、初二（88%），存在 “畢業(yè)班校本開(kāi)發(fā)邊緣化” 問(wèn)題。

　　六、改進(jìn)建議

　　豐富資源供給：申請(qǐng) “農(nóng)村學(xué)校校本開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，采購(gòu)實(shí)踐園種植工具、學(xué)科融合教材；與縣農(nóng)業(yè)局、文化館合作，邀請(qǐng)專(zhuān)家定期到校指導(dǎo)（如種植技術(shù)、鄉(xiāng)土文化講解）。

　　優(yōu)化教師分工：成立 “校本開(kāi)發(fā)小組”（每個(gè)學(xué)科 2-3 名骨干教師），集中負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)與資源編寫(xiě)，其他教師負(fù)責(zé)課程實(shí)施，減輕教師負(fù)擔(dān)；開(kāi)展 “校本開(kāi)發(fā)培訓(xùn)”，提升教師專(zhuān)業(yè)能力。

　　兼顧中考需求：為初三學(xué)生設(shè)計(jì) “中考銜接型校本課程”，如 “語(yǔ)文中考作文素材積累（鄉(xiāng)土主題）”“數(shù)學(xué)中考應(yīng)用題實(shí)踐（農(nóng)村場(chǎng)景）”，讓校本開(kāi)發(fā)與學(xué)業(yè)需求結(jié)合。

　　學(xué)校校本價(jià)值及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告 5

　　一、調(diào)查背景與意義

　　高中校本價(jià)值開(kāi)發(fā)需聚焦 “學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，為學(xué)生高考與未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本調(diào)查以 XX 市 XX 高中（公辦省級(jí)示范高中，3 個(gè)年級(jí) 36 個(gè)班，學(xué)生 1800 人，教師 145 人）為對(duì)象，于 2025 年 5 月 - 6 月開(kāi)展調(diào)研，分析優(yōu)質(zhì)高中校本價(jià)值開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)化方向。

　　二、調(diào)查方法

　　通過(guò) “資料查閱、師生訪談、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)研” 實(shí)施：查閱學(xué)校校本課程方案、生涯規(guī)劃手冊(cè)、學(xué)科競(jìng)賽總結(jié)等資料；訪談校長(zhǎng) 1 人、教務(wù)主任 2 人、學(xué)科帶頭人 10 人、學(xué)生代表 50 人；聽(tīng)評(píng)課 30 節(jié)（含校本選修課、生涯指導(dǎo)課）；向高一至高三學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷 1200 份，回收有效問(wèn)卷 1158 份，教師問(wèn)卷 145 份，回收有效問(wèn)卷 145 份。

　　三、校本價(jià)值定位與開(kāi)發(fā)內(nèi)容

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　　以 “厚德博學(xué)，適性發(fā)展” 為辦學(xué)理念，校本價(jià)值聚焦 “學(xué)科拓展、生涯規(guī)劃、素養(yǎng)培育” 三大方向，打造 “分層、分類(lèi)、個(gè)性化” 的校本開(kāi)發(fā)體系。

　�。ǘ�）開(kāi)發(fā)內(nèi)容

　　學(xué)科拓展類(lèi)校本課程

　　競(jìng)賽類(lèi)：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)課（每周 2 課時(shí)，面向有競(jìng)賽潛力的學(xué)生，由金牌教練授課）；

　　素養(yǎng)類(lèi)：《高中語(yǔ)文經(jīng)典研讀》《物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《歷史文化專(zhuān)題探究》等，覆蓋所有學(xué)科，學(xué)生按興趣選課，每周 1 課時(shí)；

　　銜接類(lèi)：《大學(xué)先修課程導(dǎo)論》（與本地高校合作，開(kāi)設(shè)微積分、大學(xué)物理入門(mén)課），供高二、高三學(xué)生選修。

　　生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系

　　課程指導(dǎo)：高一《生涯認(rèn)知》、高二《職業(yè)探索》、高三《志愿填報(bào)指導(dǎo)》，每學(xué)期 4 課時(shí)，邀請(qǐng)高校教授、企業(yè) HR 開(kāi)展專(zhuān)題講座；

　　實(shí)踐體驗(yàn)：組織 “高校研學(xué)行”（每年 2 次，參觀本地 5 所高校實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館）、“職業(yè)體驗(yàn)周”（學(xué)生到企業(yè)、醫(yī)院、政府部門(mén)實(shí)習(xí) 1 周）；

　　個(gè)性化指導(dǎo)：為每位學(xué)生建立 “生涯檔案”，班主任與學(xué)科教師共同為學(xué)生提供選課、專(zhuān)業(yè)選擇建議。

　　素養(yǎng)培育特色活動(dòng)

　　科技文化節(jié)：每年 1 次，開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造比賽、辯論賽、文藝匯演等活動(dòng)；

　　志愿服務(wù)：學(xué)生參與 “社區(qū)幫扶”“環(huán)保宣傳” 等志愿活動(dòng)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；

　　學(xué)術(shù)沙龍：每周 1 次，學(xué)生圍繞學(xué)科難題、社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展討論，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

　　四、開(kāi)發(fā)成效

　　學(xué)生發(fā)展成果顯著：近 2 年，學(xué)生獲全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng) 32 項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng) 85 項(xiàng)；問(wèn)卷顯示，82% 的高三學(xué)生能明確 “自己感興趣的專(zhuān)業(yè)方向”，75% 的學(xué)生認(rèn)為 “職業(yè)體驗(yàn)讓自己更清楚未來(lái)想做什么”。

　　教師專(zhuān)業(yè)能力提升：60 名教師參與校本課程編寫(xiě)，形成《高中學(xué)科拓展課程系列教材》12 本；25 名教師獲 “市級(jí)校本課程優(yōu)秀教師” 稱(chēng)號(hào)，3 名教師成為省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽教練。

　　學(xué)校影響力擴(kuò)大：學(xué)校 “生涯規(guī)劃校本體系” 成為 XX 省高中示范案例，2024 年接待外校考察 25 次，承辦省級(jí) “高中校本開(kāi)發(fā)研討會(huì)” 1 次。

　　五、現(xiàn)存問(wèn)題

　　課程分層不足：競(jìng)賽類(lèi)課程聚焦 “尖子生”，中等水平學(xué)生缺乏適配的學(xué)科拓展課程；部分素養(yǎng)類(lèi)課程（如《藝術(shù)鑒賞》）參與度低，僅 30% 的學(xué)生選修。

　　生涯指導(dǎo)資源不均：職業(yè)體驗(yàn)資源集中在 “教育、醫(yī)療、企業(yè)” 領(lǐng)域，文科類(lèi)職業(yè)（如法律、媒體）體驗(yàn)機(jī)會(huì)少；高校研學(xué)多局限于本地，省外優(yōu)質(zhì)高校資源利用不足。

　　評(píng)價(jià)與高考銜接待加強(qiáng)：校本課程成績(jī)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但部分家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)為 “校本學(xué)習(xí)占用高考復(fù)習(xí)時(shí)間”，對(duì)非競(jìng)賽類(lèi)校本課程重視度低。

　　六、改進(jìn)建議

　　優(yōu)化課程分層：為中等水平學(xué)生設(shè)計(jì) “學(xué)科基礎(chǔ)拓展課”（如《高中數(shù)學(xué)解題技巧》），對(duì)參與度低的素養(yǎng)類(lèi)課程進(jìn)行內(nèi)容升級(jí)（如《藝術(shù)鑒賞》增加 “校園藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐” 環(huán)節(jié)）；

　　拓展生涯資源：與省外重點(diǎn)高校建立合作，組織 “省外高校研學(xué)行”；聯(lián)系律師事務(wù)所、媒體公司等，增加文科類(lèi)職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)；

　　加強(qiáng)宣傳與銜接：通過(guò) “家長(zhǎng)課堂” 講解校本開(kāi)發(fā)對(duì)高考、生涯發(fā)展的意義；將校本課程中的學(xué)科拓展內(nèi)容與高考考點(diǎn)結(jié)合，提升學(xué)生、家長(zhǎng)重視度。

　　關(guān)于 XX 職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本價(jià)值及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告

　　一、調(diào)查背景與對(duì)象

　　職業(yè)院校校本價(jià)值開(kāi)發(fā)需緊扣 “產(chǎn)教融合、技能培養(yǎng)、就業(yè)導(dǎo)向”，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展賦能。本調(diào)查以 XX 職業(yè)技術(shù)學(xué)院（公辦，開(kāi)設(shè)機(jī)電、護(hù)理、汽修、電商等 8 個(gè)專(zhuān)業(yè)，在校生 3200 人，教師 180 人）為對(duì)象，于 2025 年 6 月 - 7 月開(kāi)展調(diào)研，分析職業(yè)院校校本價(jià)值開(kāi)發(fā)的特色與問(wèn)題。

　　二、調(diào)查方法

　　采用 “資料分析、校企訪談、師生問(wèn)卷、實(shí)訓(xùn)觀察” 方式：分析學(xué)校校本課程方案、校企合作協(xié)議、技能大賽成果；訪談院長(zhǎng) 1 人、系主任 5 人、專(zhuān)業(yè)教師 20 人、合作企業(yè)代表 10 人、學(xué)生代表 60 人；觀察 15 個(gè)實(shí)訓(xùn)車(chē)間的教學(xué)情況；向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷 1500 份，回收有效問(wèn)卷 1432 份，教師問(wèn)卷 180 份，回收有效問(wèn)卷 180 份。

　　三、校本價(jià)值定位與開(kāi)發(fā)內(nèi)容

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　　以 “技能立身，就業(yè)為本” 為辦學(xué)理念，校本價(jià)值聚焦 “崗位技能匹配、職業(yè)素養(yǎng)培育、校企協(xié)同育人”，實(shí)現(xiàn) “在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作無(wú)縫銜接”。

　�。ǘ�）開(kāi)發(fā)內(nèi)容

　　崗位導(dǎo)向的校本課程

　　專(zhuān)業(yè)核心課：與合作企業(yè)（如 XX 機(jī)械廠、XX 醫(yī)院、XX 電商公司）共同編寫(xiě)《機(jī)電設(shè)備維修實(shí)戰(zhàn)教程》《護(hù)理臨床操作指南》《電商直播運(yùn)營(yíng)技巧》等校本教材，融入企業(yè)真實(shí)案例與崗位標(biāo)準(zhǔn)；

　　技能實(shí)訓(xùn)課：每個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置 “實(shí)訓(xùn)周”（每周 4 課時(shí)），在模擬企業(yè)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)車(chē)間開(kāi)展操作訓(xùn)練（如機(jī)電專(zhuān)業(yè)的. “設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)”、護(hù)理專(zhuān)業(yè)的 “模擬病房操作”）；

　　職業(yè)資格課：開(kāi)設(shè) “職業(yè)資格考證輔導(dǎo)課”（如汽修專(zhuān)業(yè)的 “汽車(chē)維修工考證”、電商專(zhuān)業(yè)的 “電子商務(wù)師考證”），通過(guò)率納入課程成績(jī)。

　　校企協(xié)同育人活動(dòng)

　　“企業(yè)訂單班”：與 5 家企業(yè)合作開(kāi)設(shè)訂單班（如 “XX 機(jī)械廠機(jī)電班”“XX 醫(yī)院護(hù)理班”），企業(yè)派師傅到校授課，學(xué)生畢業(yè)后直接入職企業(yè)；

　　“頂崗實(shí)習(xí)”：學(xué)生大三到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí) 6 個(gè)月，企業(yè)為學(xué)生配備 “企業(yè)導(dǎo)師”，學(xué)校配備 “校內(nèi)導(dǎo)師”，共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)；

　　“技能比武”：每年舉辦 “校企聯(lián)合技能大賽”（如機(jī)電設(shè)備維修大賽、護(hù)理操作大賽），企業(yè)提供獎(jiǎng)品與就業(yè)綠色通道。

　　職業(yè)素養(yǎng)培育體系

　　課程培育：開(kāi)設(shè)《職業(yè)禮儀》《職場(chǎng)溝通》《工匠精神》等課程，每周 1 課時(shí)；

　　實(shí)踐培育：組織學(xué)生參與 “企業(yè)參觀”“行業(yè)展會(huì)”，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工開(kāi)展 “職場(chǎng)分享會(huì)”；

　　評(píng)價(jià)培育：建立 “職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表”，從 “責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、操作規(guī)范” 等維度進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)，與實(shí)習(xí)、就業(yè)掛鉤。

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