小學(xué)四年級科學(xué)《溶解的快與慢》教學(xué)反思
一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節(jié)課是什么類型的課，觀察課？實(shí)驗(yàn)課？還是方案設(shè)計(jì)課？根據(jù)整冊教材編排意圖，我想可以確定這是一節(jié)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課，確定教學(xué)總目標(biāo)后再設(shè)計(jì)如何在各環(huán)節(jié)落實(shí)目標(biāo)。
第二，導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題，順勢揭題。展開環(huán)節(jié)目標(biāo)，三個實(shí)驗(yàn)分別的地位和作用的區(qū)別：①攪拌對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確什么是對比實(shí)驗(yàn)，目的觀察驗(yàn)證之前的'猜測，初步知道對比實(shí)驗(yàn)。②溫度對比實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生哪些是對比實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件，制定方案，指導(dǎo)中完成。③顆粒大小對比實(shí)驗(yàn)，教師放手讓學(xué)生制定對比實(shí)驗(yàn)方案，然后交流方案。
第三，在進(jìn)行第一個方法攪拌能否加快溶解討論怎么研究的過程中，由于學(xué)生無法在教師多次的提問中提到要進(jìn)行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最后直接提醒學(xué)生要作對比后才勉強(qiáng)開始討論對比的不同條件和相同條件，這個過程花時太多，，我想可以直接提問“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什么比較呢？”來減少費(fèi)時的師生一問一答式的無效引導(dǎo)。
第四，在進(jìn)行加熱研究的相同條件討論時，對于“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個條件，我個人認(rèn)為學(xué)生無法做到也不可能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來控制這個不可控因素，來保證這個對比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對比實(shí)驗(yàn)中“都攪拌”效果會不明顯，不利于學(xué)生觀察、對比，作判斷。
第五，影響溶解速度的三個因素：攪拌、加熱和粉碎的對比實(shí)驗(yàn)研究，是同一類型的實(shí)驗(yàn)，如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。
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