評價語文綜合性學習的方法

　　在過去漫長的教育史上，許多人都孜孜不倦地研究教法，我也是這個隊伍中的一員，也曾提出并試驗過不少教法。以下是小編為大家收集的評價語文綜合性學習的方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　評價語文綜合性學習的方法

　　綜合性學習是新課程語文教學改革的一個亮點，它突破了課堂中心、教師中心的學習模式。學生根據(jù)學習活動的課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題。要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師一方面應努力在組織、指導上狠下功夫，另一方面必須構(gòu)建新的評價機制，這是確保語文綜合性學習順利開展的保證。一年來的新課程教學實踐，我覺得語文綜合性學習評價應當突出如下幾個方面。

　　一、注重學習過程評價

　　綜合性學習強調(diào)的是過程，并非僅僅是結(jié)果。專家提醒我們，過程就是目標。所以語文綜合性學習的評價，關鍵要注重全過程的考查，并且重點考查學生是否積極參與的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。鑒于以上認識，我們對過程評價采取了形成性評價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動之前要求每個學生備好一只袋子，將本次學習活動的計劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料等，都收入其中，并進行一定的歸類整理。完成后首先在合作小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱。這一過程主要考查學生參與學習活動的情感與態(tài)度、方法與能力，具體操作上采用量化評分辦法，其評價比重可設定為0.5。評價辦法可在小組評定基礎上，最后由教師評定。在過程評價中，我們特別提醒教師，只要學生在每一個環(huán)節(jié)上能大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，就可以記滿分。對學生不能責備求全，不希望每次學習活動都要進行全方位、多角度的能力提高。學生哪怕有一點點最佳表現(xiàn)，一點點成效，都要充分給予肯定，給予滿意的評價。

　　二、開展多種形式評價

　　綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白活動過程中自己的不足，提出今后努力的方向。在學生自我評價的基礎上，還應進行對同學的評價，根據(jù)合作小組各個同學的表現(xiàn)、交流的成果情況，評出本次學習活動的優(yōu)秀者。優(yōu)秀者比重可設定為0.1。教師把每次活動每個小組的優(yōu)秀者及時通報給全班同學，把他們的成果展示出來。這樣做，不僅鼓勵了一些綜合性學習的優(yōu)秀者，還激勵了一些學困生。語文綜合性學習的教學實踐，我們深刻地認識到，教師一定要鼓勵學生運用多種方法和不同角度進行多樣化的探究，力求使評價成為激發(fā)學生參加活動興趣和調(diào)動積極性的手段，同時成為學生認識自我、認識他人的過程。

　　三、展示交流學習成果

　　綜合性學習重在過程評價，強調(diào)的是學生會學，而不一定要學會。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果，相反，教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以，我們在重視過程評價的同時，重視終結(jié)性的評價，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價主要指某次專題活動結(jié)束進行的匯報交流的口語交際能力和書面寫作能力。為了便于考查，我們?nèi)匀徊捎昧炕�記分辦法。這部分內(nèi)容比重可設定為0.5，其中口語交際和書面寫作各占0.25�？谡Z交際一般由合作小組評定，教師應為學生創(chuàng)造參與口語交際活動的情境，提出學生承擔的交際任務的要求，讓學生根據(jù)個人實際，輕松、愉快地進行口語交際實踐。特別要關心、關注那些學困生的口語交際，要從實際出發(fā)提出要求，以鼓勵為主。書面寫作由教師評分，學生作文只要根據(jù)活動專題要求，寫實實在在的事，寫自己熟悉的人和事，抒發(fā)真實的情感，都可以給高分。如果在此基礎上有創(chuàng)意的表達，還可以給獎勵分。另外，教師也有責任啟發(fā)、指導學生修改自己的習作。對學生活動中其他成果，如手抄報、圖畫等，教師給予定性評價。

　　四、上好綜合評價課

　　語文綜合性學習通常都應提前一周或兩周布置，讓學生活動有一定的時間保證，以便完成學習任務。語文綜合性學習的課時數(shù)一般是3～5課時，教師可以從實際需要考慮。但每次語文綜合性學習除了學生自主搜集、整理資料外，教師還必須安排好討論課（實際上是口語交際）、寫作課和評價課。其中評價課是每次語文綜合性學習中十分重要的一環(huán)，教師應當精心備好課，努力上好課。這種評價課是對一次學習活動的綜合評價，是一次全面的總結(jié)。當然這種總結(jié)與評價，可以由教師講，更多的則可以由學生講，讓學生參與評價。因此，這種評價課在語文綜合性學習中其作用是十分明顯的。教師組織這種評價課，可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，二是評價學生參與的過程，三是評價學生學習活動的效果與成果。突出表現(xiàn)的應予以充分肯定，存在問題也應實事求是，但仍應以鼓勵為主。實踐證明，語文綜合性學習評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。

　　總之，語文綜合性學習作為新課程的主要教學內(nèi)容，必須采取新的評價措施。只要教師堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，就能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習，從而達到全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目標。

　　小學語文綜合性學習的評價方法

　　一、依據(jù)課程標準確立學習目標

　　要實施表現(xiàn)性評價，要先確立評價的目標；要確立學習目標，就要把課程標準的內(nèi)容分解、細化，使其成為可觀察、可評價的學習目標。比如，課程標準中對第一學段的綜合性學習就提出了這樣的要求：“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論�！蔽覀兛梢越Y(jié)合口語交際方面的要求，把它細化為以下幾個方面：

　�。�1）能正確、流利地使用普通話。

　�。�2）語速快慢適中。

　�。�3）聲音清晰響亮，使聽眾足以聽清。

　�。�4）能自然大方地表達自己的觀點。

　　（5）說話時眼睛看著對方。

　　再比如，課程標準中對第三段的綜合性學習中的搜集方面提出了這樣的要求：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法�！蔽覀兘Y(jié)合閱讀方面的相關要求，可以把它細化為幾個方面：

　�。�1）熟練運用兩種或以上查找資料的方法。

　�。�2）能根據(jù)問題，查找相對應的有效資料。

　�。�3）對資料內(nèi)容進行概括、轉(zhuǎn)述。

　　（4）對資料進行篩選、重組。

　�。�5）能運用資料內(nèi)容嘗試解答相關問題。

　　這樣用對課程標準分解、細化的方式來呈現(xiàn)學習目標，可以幫助教師再次理清學習活動的重難點，使其對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也更明確。教師會根據(jù)學生的實際情況和教學的需要，有針對性地選擇不同的要點作為學習的目標。有時相似的課程內(nèi)容，因為學生的不同，學習目標的重難點也會相應地進行調(diào)整，以匹配當前學生的學習需要。

　　二、圍繞學科素養(yǎng)設計表現(xiàn)任務

　　表現(xiàn)任務設計是否合理，會直接影響語文綜合性學習的學科特質(zhì)。所以，要緊緊圍繞語文學科素養(yǎng)來設計表現(xiàn)任務，這樣才能較有針對性地體現(xiàn)學生語文綜合性學習的效果。

　　1.突顯語文特征

　　要把“語文性”扎扎實實地體現(xiàn)在學習活動的過程中，這是它的基本特征，也是其出發(fā)點和歸宿。核心素養(yǎng)中包含的探究精神、實踐創(chuàng)新等都是建立在語文性的基礎之上的。既然是小學語文綜合性學習，學生通過課程活動的參與，將主要獲得語文學科素養(yǎng)的提升，語言文字作為交流的工具和文化傳承的載體，將成為課程中設計表現(xiàn)任務的主要方面。在此基礎上，獲得思維的發(fā)展與文化的浸潤。

　　2.呈現(xiàn)關聯(lián)性

　　評價方法要獲得真實的效用，表現(xiàn)任務就必須與其保持一致，也就是學生的學習活動與學習目標是高度相關的。表現(xiàn)任務在設計時就應盡可能地為評價反饋提供方便，即明確評價的規(guī)則，使學生知道學習活動與目標的一致，一方面可以促進學生自我調(diào)整，另一方面可以使第三方評價者在評價時有據(jù)可循，形成一一對應的評價鏈，有利于學生獲得自我反思與主動提升的能力。

　　3.體現(xiàn)可操作性

　　表現(xiàn)任務是開放的，是根據(jù)活動內(nèi)容來具體設計的。但它一定是圍繞活動主題有效推進的，任務的設計應具體、明了，保證參與活動的學生明確自己的分工與要求。任務越明確，目標越具體，達成度也就越高。一般分為兩類：一類是行為類任務，即行為表現(xiàn)，具體指“做”的過程，沒有實物呈現(xiàn)，可以是演講、辯論、交流、采訪等。另一類是作品類任務，即成果表現(xiàn)，具體是“做”出了什么，大都有實物呈現(xiàn)，如研究報告、模型搭建等。無論是哪一類表現(xiàn)任務，教師在設計的過程中都應將具體程序細致化，使評價方法能落實運用。

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