未來10年MPAcc去哪兒

　　從中國人民大學(下稱“人民大學”)10年的培養(yǎng)經(jīng)驗來看，復(fù)合型創(chuàng)新人才既是未來人才需求的主流，也是MPAcc人才培養(yǎng)的方向。今后，人民大學將積極創(chuàng)新，在現(xiàn)有良好的教學模式基礎(chǔ)上，進一步改善培養(yǎng)方式，開拓復(fù)合型創(chuàng)新課程，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

　　10年來，人才培養(yǎng)方式，包括管理體制創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新和教學方法創(chuàng)新等都有了很大進步。比如，10年前的教學方法主要是課堂講授，現(xiàn)在的教學方法包含很多，包括案例分析、模擬實習等豐富多樣的教學方法。

　　培訓涵蓋的內(nèi)容也多了，原來僅僅是課堂授課，現(xiàn)在已經(jīng)形成了包括入學導(dǎo)向活動、職業(yè)發(fā)展服務(wù)、校外導(dǎo)師的經(jīng)驗總結(jié)、企業(yè)參與等多維度、多層次內(nèi)容的MPAcc人才培養(yǎng)體系�？梢哉f，人民大學MPAcc項目培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的模式已經(jīng)成熟。

　　這些年培養(yǎng)出的MPAcc學員素質(zhì)也證明了這種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的成功。比如在全國會計領(lǐng)軍人才的企業(yè)類人才中，人民大學的MPAcc學員就有七八個之多。還曾有MPAcc的學生就業(yè)時拿到了21個職位聘書。這都從側(cè)面反映出了我們學生的高素質(zhì)和受歡迎程度。

　　現(xiàn)在跟10年前相比，環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，碩士專業(yè)學位的競爭非常激烈。在MPAcc人才培養(yǎng)上，一方面是各個學校之間的競爭，另一方面是MPAcc專業(yè)學位跟其他學位之間的競爭，比如MBA等。毫無疑問，專業(yè)學位必然會經(jīng)過一輪洗牌，一些專業(yè)學位會慢慢淡出、慢慢邊緣化，而教學質(zhì)量高的學校會與其他學校的差距越來越大，因為教學質(zhì)量高的學校能為學生提供更好的教學服務(wù)。所以，MPAcc人才培養(yǎng)需要差異化，沒有特色將來就沒有市場。

　　人民大學MPAcc的特色其實就是人民大學商學院的特色。人民大學商學院培養(yǎng)出來的學生一定不同于財經(jīng)院校，也不同于純粹的綜合性大學，因為人民大學在教育實力深厚的基礎(chǔ)上傾向于培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才。人民大學更擅長把別的學科引入到會計學科中來，這使人民大學會計學科一直對中國實踐的影響很大，這種強大的優(yōu)勢必然會對人民大學開拓復(fù)合型創(chuàng)新課程提供強勁的支撐。

　　開拓復(fù)合型創(chuàng)新課程將是未來人民大學MPAcc項目的主要方向。比如，由擅長講授會計、財務(wù)、管理、戰(zhàn)略等不同專業(yè)方向的4個老師共同為MPAcc學生上一門案例課，就可以從不同的專業(yè)視角為學生展示各個專業(yè)的觀點，而一同上課、互相借鑒與交流，又可以為學生全面了解實踐、全面思考創(chuàng)新提供豐富的參考。

　　當然，未來人民大學MPAcc項目也會在實踐教學上下大功夫，同時不會忽視理論。雖然MPAcc的課堂教學內(nèi)容要跟學術(shù)性教學內(nèi)容有本質(zhì)的差別，但實務(wù)導(dǎo)向并不意味著不學理論，學習理論的目的是要用來實踐。

　　不過MPAcc項目的理論教學與純粹的理論教學是不一樣的，講課的方式和內(nèi)容都會有不同，人民大學MPAcc項目將會在課程開發(fā)上繼續(xù)努力，開拓出更多更好的復(fù)合型創(chuàng)新課程。

　　中央財經(jīng)大學會計學院副院長劉俊勇：打造行動學習法升級版

　　MPAcc教育創(chuàng)辦10年，辦學理念在發(fā)生變化，但萬變不離其宗，MPAcc培養(yǎng)還是應(yīng)該以學生為中心，尤其是我們學校一直在強調(diào)和實踐的行動學習法。這也是中央財經(jīng)大學(下稱“央財”)MPAcc項目的主要特色之一。

　　央財很關(guān)注教給學生的內(nèi)容、學生的學習能力和方式，這都在央財力推的行動學習法中得到了體現(xiàn)。這種教學屬于問題導(dǎo)向型。問題導(dǎo)向型的教學更有可能激發(fā)學生學習的積極性和熱情，因為他們要在學習中解決問題。這種行動學習法需要和課程有效地融合在一起，這就是央財?shù)腗PAcc課程中涉及到很多行動學習法的原因。

　　在MPAcc項目的學習中，學生管理能力的提升也很重要。解決問題是有流程和方法的，但目前很多高校和老師在這方面能力有待提高，很多老師更注重的是傳授知識而不是能力。這時，案例教學的方式就能取得比較好的效果。比如，案例討論會讓學生掌握一個知識點，但在掌握該知識點的過程中學生能力也會有所提升。在案例學習中培養(yǎng)分析能力、團隊合作能力以及協(xié)調(diào)能力。

　　如果只是傳統(tǒng)的純粹講述知識，這些能力就很難體現(xiàn)出來。尤其是央財推行行動學習法以后，案例中解決的問題都來自于現(xiàn)實之中，都是由央財?shù)膶崉?wù)界客座導(dǎo)師針對他們的工作提出的問題，這和普通的案例學習又不一樣，而是走出了能力學習的路線。

　　從過去10年來看，到底要培養(yǎng)什么樣的會計人才，是我們今后10年要考慮的基本問題。用人單位往往會對學生的知識結(jié)構(gòu)、解決問題、分析問題能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等提出要求，最重要的則是學習能力。

　　MPAcc項目培養(yǎng)人才就應(yīng)該著重培養(yǎng)這些能力。

　　另外，還要培養(yǎng)和提升學生的管理能力�，F(xiàn)階段，對會計的要求是管理能力，對外要應(yīng)對資本市場，對內(nèi)當企業(yè)規(guī)模大了之后要關(guān)注信息系統(tǒng)。比如要做好成本控制就需要精通業(yè)務(wù)，并與相關(guān)的部門和人員溝通，運用自己的能力讓組織和人員發(fā)生持續(xù)的變化，這就是領(lǐng)導(dǎo)力。

　　在信息化時代，信息角度是多維的，需要從多個角度去看待問題。在傳統(tǒng)財務(wù)角度下，把企業(yè)當整體進行考慮是一個維度。

　　現(xiàn)在，則可以把產(chǎn)品當成一個維度，把客戶當成一個維度，也可以把區(qū)域當成一個維度，看問題的角度更豐富。未來應(yīng)培養(yǎng)學生的信息管理能力，讓他們了解管理信息化的基本框架以及主流的管理信息化系統(tǒng)和軟件。

　　提升實務(wù)能力，就要讓學生接觸實務(wù)。多年來，央財實踐的行動學習法不止得到了學生的認可，也得到了用人單位的認可，就是因為該方法可以有效提升學生的實務(wù)能力。未來，央財會在實踐中進一步完善和提升行動學習法，更好地培養(yǎng)學生的綜合管理能力。

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